摘要：随着工业互联网的快速发展，对相关专业人才的需求也日益增加。本研究旨在探索和构建基于工学一体化教学的工业互联网技术应用专业课程体系，以适应当前工业和技术发展的需求。本研究旨在为技工院校工业互联网技术应用专业提供一套有效的课程体系设计方案，以期为相关领域提供参考。

关键词：工学一体化教学；工业互联网技术；专业课程；体系构建

全球化与信息化时代正在深刻改变传统工业的运营模式和生产流程。这一变革不仅提升了工业效率，还带来了对高技能人才的迫切需求。然而，传统的教育模式往往难以及时响应时代的快速变化需求，导致人才培养与行业需求之间存在不小的脱节。鉴于此，本研究提出基于工学一体化工业互联网技术应用专业课程体系构建，以更好地培养人才。

一、工学一体化教学的内涵与发展

工学一体化教学是2022年人社部在全国技工院校推行的培养模式，作为教育领域一种先进的教学理念和实践模式，旨在打破传统教育中理论与实践脱节的局限。其核心在于实现教学内容与实际工作技能、理论知识与工程实践的无缝对接。在工学一体化教学的框架下，学生被置于一个真实或是模拟的工作环境中，通过参与实际的项目工作，学习和应用相关的技术知识和技能，从而深刻理解理论背后的实际意义。随着科技的迅猛发展，特别是信息技术在各行各业的广泛应用，工程教育面临着更新迭代的压力，AI的应用也在推动工程教育内容的更新。通过整合AI相关的技术知识，如数据挖掘、模式识别和智能决策等，工程教育能够及时跟进科技前沿，培养学生的创新能力和解决复杂工程问题的能力。而且，随着智能制造、自动驾驶、智能医疗等领域的快速发展，AI已成为工程领域不可或缺的一部分，工学一体化教学的重要性愈发凸显。

二、基于工学一体化的工业互联网技术应用专业课程体系设计

课程体系应融入课程思政元素，通过具体的工程技术问题引出相关的社会责任、职业道德和工匠精神等讨论主题，引导学生在解决技术问题的同时，思考更广阔的社会价值和个人职责，培养其全面发展。为了实现“三全育人”，课程设计还需注重理论与实践的结合。探索“岗课赛证”综合育人模式，即把岗位需求、课程教学、竞赛活动和职业技能认证相结合，通过实际操作、竞赛和认证等方式提高学生的实战能力和创新思维。持续深化教师、教材、教法改革和教育数字化转型发展，推进高水平、结构化教师教学创新团队建设，促进“能说会做善导”的“双师型”教师成长，不断提高教师的师德践行能力、专业教学能力、数字素养水平、综合育人能力和自主发展能力，促进学生全面发展、技能成才。本专业课程体系架构应围绕工业互联技术的核心技术和应用进行构建，同时融入工程伦理、项目管理、创新思维等通识教育元素。具体来说，课程体系可以分为公共基础课程、专业基础课程、工学一体化课程和选修课程等。公共基础课程包括网络设备安装与测试、网络配置与调试等课程等；专业基础课程涉及数据采集、数据可视化分析与呈现、平台安装与部署（云端）等课程；学生能从理论到实践，逐步深入专业领域[1]。

三、基于工学一体化教学的工业互联网技术应用专业课程体系构建策略

（一）校企合作模式的深化运用

在工学一体化教学的背景下，校企合作模式的深化运用是构建工业互联网技术应用专业课程体系的核心策略之一。通过与工业互联网企业的紧密合作，教育课程可以更直接地反映行业的实际需求和最新技术标准。首先，企业参与课程设计，提供实时的工业数据和案例分析资源，使课程内容保持最前沿的实用性和技术相关性。其次，学校可以借助企业的设施进行现场教学和实训，增强学生的实际操作经验。此外，企业专家作为客座教授参与教学，不仅传授专业知识，更带来实际问题解决的经验分享。这种深度合作保证了教学内容与企业需求高度一致，提高了学生毕业后的职业适应性和就业率[2]。

（二）探索组建区域性、行业性等多类型技工教育联盟

联盟能够积极组织产业龙头企业、行业头部企业、区域性代表企业的力量，以推进工学一体化培养模式为纽带，技师学院作为枢纽，加强互助合作，形成整体优势。通过举办区域或行业高技能人才研修交流活动，这些联盟能够促进成员之间的互派师资帮扶、驻点学习、交流，共同推动工学一体化课程资源开发、师资培训、设施共享、成果互认。具体来说，技工教育联盟可以定期组织会议和研讨会，讨论教育标准和行业趋势，确保课程内容的及时更新与行业需求的对接。同时，联盟内部的资源共享机制将大大提高教育资源的利用效率，比如共同投资建设先进的实训设施，联合开发教材等。通过这种紧密的合作关系，技工教育联盟将促进工业互联网技术应用专业的发展，提高整体教育培训质量，更好地服务于区域经济的发展需要。

（三）采取工学一体化培养模式开展职业技能培训

采取工学一体化培养模式组织开展职业技能培训，这一策略的核心是通过设立企业培训工作站、创建共建技能大师工作室等方式，引入生产企业的工作流程和管理模式。这样不仅可以提取典型工作任务用于培训实训，还能确保教学内容与企业实际需求紧密结合。例如，通过与企业的紧密合作，技工院校可以针对企业新型学徒制培训、急需紧缺职业（工种）培训及高技能人才培训等不同层次和类别的需求，调整和完善课程标准、教学资源、教学方法等内容。这种针对性和有效性的增强，是通过积极与用人单位沟通协商，结合就业岗位的技能要求实现的。在实际执行过程中，技工院校可以定期邀请企业代表参与课程设计和评估，确保培训内容与岗位技能、技术进步同步更新。同时，教师团队也应当包含来自企业的实战经验丰富的专业人员，以保证教学的实用性和前瞻性[3]。

（四）充分发挥专家作用

人力资源社会保障部在此过程中负责研究开发课程标准、评估标准，并提供教学指导与技术支持，确保教学内容的科学性和前瞻性。省级人力资源社会保障部门则需承担起组织本地区行业产业和技工院校专家的责任，加强工学一体化培养模式的研究，并定期开展工作督导，规范教学内容、教学过程、教材使用、技能训练等关键要素。行业产业部门、科研院所等机构的专家力量也需被充分调动起来。他们在产业发展、技术进步、人才需求、教学研究、技能养成等方面拥有丰富的经验和专业知识，可以在教学改革咨询与服务中提供极大的支持。专家们可以通过参与课程设计、提供客座讲座、参与学生项目指导等多种方式，将其专业知识和实践经验直接传授给学生，从而提高教学质量和学生的实际操作能力。

四、结语

本研究通过构建与工业互联网技术应用密切相关的课程体系，不仅增强了教学的实践性和针对性，也为学生的全面发展和职业适应性提供了坚实的基础。研究表明，通过实施工学一体化教学策略，可以有效地提升学生的技术能力、项目管理能力以及解决复杂问题的能力。此外，本课程体系的设计和实施过程也为企业提供了参与人才培养的机会，有助于学校与企业间的资源整合和知识共享。未来，随着工业互联网技术的不断进步和教育模式的创新，该课程体系将持续更新迭代，以适应行业发展的新要求，培养更多高素质的工业互联网专业人才。

参考文献

[1]曹宾，程丹，郭海建，等.工业互联网应用专业核心课程开发研究[J].职业教育，2024，23（10）：39-44.

[2]刘沥.高职院校工业互联网专业群实践教学体系的构建——以常州信息职业技术学院为例[J].江西电力职业技术学院学报，2022，35（11）：19-21.

[3]杜雪飞，周丽娟，袁源蔚，等.基于技能竞赛的工业互联网专业课程体系研究与构建[J].科教文汇（下旬刊），2021，（33）：113-115.