摘要：培智教育是为智力障碍儿童提供的特殊教育，随着我国教育体系的不断完善，培智教育获得了更多的关注和支持，并逐渐向着多元化方向发展，这为我国广大智力障碍儿童群体带来了福音。本文站在智力障碍儿童基本能力和素养发展的角度，对培智高年级种植课程实践教学展开了详细分析，并且提出了一系列合理的教学策略，以期与相关教育工作者分享及交流。

关键词：培智教育；动手能力；创新思维；种植课程；实践教学策略

引言

智力障碍儿童是社会弱势群体，但是也享有接受教育的权利，培智教育就承担了教育智力障碍儿童的重任，并且在坚持不懈的努力下成功帮助越来越多的智力障碍儿童回归正常生活。基于智力障碍儿童的特征和实际表现，培智学校将更多的重心倾向能力培养和思维发展，这对智力障碍儿童未来发展起到了有力支撑。现阶段，依托种植课程对培智高年级学生进行实践教学，是培养动手能力和创新思维的有效路径，所以培智学校教学工作者需要做好全面的改革工作，旨在不断提高实践教学的有效性、科学性。

一、培智高年级种植课程实践教学存在的问题

培智高年级学生经过阶段性教育多以掌握了基础的语言能力，但是在动手能力、思维能力等方面较为薄弱，为帮助学生更快回归和融入正常生活，针对培智高年级学生有必要加大综合能力培养的力度。种植课程实践教学在培智高年级中的应用，存在诸多影响教学质量和功能的问题，主要体现在以下方面：第一，种植课程实践教学中忽视了学生的主体地位，导致学生实践动手机会较少，以及严重打击了学生的学习兴趣。例如，教师担心智力障碍儿童无法理解种植方法，总是以手把手的形式开展教学，在此过程中学生主动性受挫，容易出现不敢动手操作的问题，久而久之学生动手能力将会降低[1]。第二，种植课程实践教学方式较为单一，无法在教学中有效调动学生兴趣和积极性。例如，教师认为培智高年级学生已经具备了基础的语言功能，在实践教学中为帮助学生掌握种植方法，教师多采用反复讲解+演示的教学方式，当完成具体的授课讲解之后再由学生动手操作，该种教学方式导致整个教学过程充满了机械性和枯燥性，极易使学生产生厌烦学习的情绪和心理。

基于培智高年级种植课程实践教学存在的问题，教师应当坚持以生为本的教育思想，从智力障碍儿童的角度探索实践教学改革的路径，旨在全面提高实践教学的适应性和有效性。

二、实践教学有利于提高弱智学生的动手能力

所谓实践教学就是依据教学目标和教学内容，为学生创造能够亲身体验和感受的学习条件，借此将教学知识和技术形象化和具体化，实践教学最大的特点就是亲身参与和动手操作[2]。培智高年级种植课程实践教学，有利于提高弱智学生的动手能力，从而发展弱智学生的各项身体机能，最终帮助弱智学生掌握基本的自理能力和生活技能。基于培智学校学生的特殊性，种植课程实践教学需要采取合理的方法，如此才能发挥出实践教学的优势和价值，下面从若干方面提出了实践教学的策略：

（一）班级责任制，增加“动”的机会

种植课程实践教学应当为学生提供丰富的动手机会，使学生能够在动手操作的过程中，对种植课程中的知识和技能进行深度理解，同时使学生通过丰富实践形成较强的动手能力[3]。例如，教师可以推行班级责任制，从选择种植实践基地到种植管理，都由学生亲自负责和实施，这就为学生创造了更多“动”的机会。具体而言，教师向学生提出“承包”一块种植基地的想法，然后为学生划分具体的职责，有的学生负责考察种植基地，有的学生负责调查种植的植物品种，有的学生负责准备种植相关的工作。当完成“承包”种植基地的环节后，教师要重新分配具体的种植任务，尽可能使每个学生都参与其中并肩负责任，充分给予学生“动”的机会，从而提高学生的动手能力。

（二）教产销一体化，培养“动”的乐趣

缺少乐趣的教学活动无法激起学生的学习兴趣和热情，放在培智高年级种植课程实践教学的维度，缺乏乐趣就难以激发学生“动”的乐趣，也就无法达到培养学生动手能力的目的。基于此，种植课程实践教学中要重视增添乐趣，帮助学生由被动转为主动，使学生形成良好的动手操作意识和热情。例如，教师可以推行“教产销”一体化教学模式，学生利用学习的种植知识和技术，种植不同种类的农作物，最好选择生长周期较短的蔬菜，当农作物成熟后由学生进行收获，并参与后续的农产品销售活动，整个教学过程充满了趣味性和新鲜感，像是劳动乐趣、收获果实的喜悦、“挣钱”的成就感等，都能成为学生动手能力发展的基石。

三、实践教学有益于提高弱智学生的创新思维

智力障碍儿童在长期的学习和成长过程中，学习知识和技能远没有能力培养和发展重要，所以培智教育重心应当倾向知识和技术教学延伸出的能力及素养方面。创新思维是一种科学的思维模式，主要是指个体能够从新角度或以新的方式进行思考，智力障碍儿童如果能够形成创新思维，就可以更好的适应与融入正常生活。实践教学过程中会生成一系列问题和困难，学生需要从不同的角度、以不同的方式思考，最终找到解决问题和困难的方法，在此过程中学生创新思维将会得到有效发展。

（一）举一反三，强化迁移

智力正常的儿童具备良好的举一反三能力，但是智力障碍儿童却很难做到这一点，所以培智高年级种植课程实践教学中，教师可以率先提高学生的举一反三能力，为学生创新思维能力发展奠定坚实基础。例如，在教授学生种植方法、步骤时，教师先运用多媒体功能播放有关种植方法的动画片，然后在创编一首充满趣味的儿歌，像是“在小小的花园里面挖啊挖啊挖，种小小的种子开小小的花，在大大的花园里面挖啊挖啊挖，种大大的种子开大大的花”，哼唱儿歌的同时配合手势舞，学生通过跟唱和模仿手势舞，不仅能够初步了解种植的方法和步骤，还能够形成良好的举一反三思考能力，尤其是在后续的实践操作环节，学生基本能够依托所学知识完成种植任务。

（二）制造困难，鼓励创新

创新思维大多出现在遇到困难寻求办法的时候，培智高年级种植课程实践教学中，教师可以为学生制造各种各样的困难，并鼓励学生自主寻找解决困难的办法，如此一来学生就会产生创新思维的动力，如若学生通过思考成功解决了困难，那么学生创新思维的信心和意识将会更加坚定和强烈。例如，在收获种植的大西瓜时，教师只向学生说明将西瓜运到哪里，但是不为学生提供任何运输工具，此时就需要学生自己想办法，有的学生将西瓜当作车轮滚到指定地点，有的学生两人合作运用外套当作篮子运输西瓜。面对教师制造的各种困难，学生能够积极开动脑筋思考解决办法，这对培养和发展学生的创新思维起到了重要作用。

结语

综上所述，培智高年级种植课程实践教学，对培养智力障碍儿童的动手能力和创新思维，发挥了十分重要的意义和价值，为智力障碍儿童回归正常生活提供了有力支撑。基于此，培智教育工作者需要坚持能力发展为先的思想原则，对种植课程实践教学进行全面创新，旨在为智力障碍儿童营造良好的学习、成长及发展环境。上文主要从动手能力和创新思维培养两个维度，提出了种植课程实践教学有效策略。

参考文献

[1]姚瑞. 培智学校学生课堂问题行为及其影响因素研究[D]. 华东师范大学， 2021.

[2]王婷. 培智学校学生完成生活数学作业有效性研究[D]. 西南大学， 2020.

[3]黄梅菡. 培智学校生活适应课中“食农教育”微课的设计与应用研究[D]. 四川师范大学， 2020.