摘要：本研究聚焦于湖南高职院校思政理论课教学供给侧改革中学生获得感的现状与成因。采用问卷调查、文献研究和访谈等方法，发现学生对教学内容、方法、实践教学、教师素质及评价体系等方面存在显著差异，主要问题在于内容与实际脱节、教学方法缺乏创新、实践教学资源有限、教师队伍建设滞后及评价体系单一。针对这些问题，我们提出优化教学内容、促进教学方法创新、加强实践教学、提升教师素质及完善评价体系的建议。本研究认为，深化思政理论课教学改革，提升学生获得感，可增强教学效果和学生满意度，为培养高素质高职人才提供支持。

关键词：湖南高职院校；思政理论课；供给侧改革；学生获得感；现状与成因分析

一、引言

习总书记强调思政理论课在立德树人中的核心地位。党中央高度重视，推动改革以提升教学实效和学生获得感。面对复杂形势，思政理论课仍需改进。研究学生获得感提升路径，既是新时代需求，也是高校立德树人关键。理论上，该研究深化意识形态教育理解，丰富思政理论，揭示问题并提出改革路径。实践上，对维护国家意识形态安全、促进政治稳定、实现中国梦、引导大学生树立正确观念及推动思政教育适应新时代要求具有重要意义。本研究旨在探究思政理论课教学供给侧改革路径，揭示问题并提出改革建议，包括优化教学内容与方法、加强实践教学、提升教师素质与能力、完善评价体系，以期推动思政教育适应新时代，促进大学生全面发展。

二、研究方法与数据来源

为确保研究的科学性和有效性，将综合运用问卷调查法、文献研究法和访谈研究法。

（一）问卷调查法

1．调查背景与目的。本问卷调查旨在深入了解湖南高职院校思政理论课的教学现状及其对学生获得感的影响。通过收集学生的真实反馈，本研究旨在为后续的思政理论课教学改革路径提供实证基础，以期优化教学效果，提升学生的获得感。

2．调查方法与样本选择。本次调查采用问卷调查法，目标对象为湖南高职院校的在校学生。作为思政理论课教学的直接参与者，他们的反馈对于评估教学效果和改革方向至关重要。为确保数据的广泛性和代表性，我们利用问卷星平台向湖南高职院校学生发放了600份问卷，并成功回收了588份有效问卷，这一数据规模足以支持后续的统计分析，得出具有普遍意义的结论。

3.调查数据分析。本次问卷调查结果显示，湖南高职院校思政理论课在教学上取得了部分学生的认可，特别是教学内容被认为贴近实际、具有针对性。然而，也存在一些问题。部分学生反映内容过于理论化，缺乏实际案例支撑；教学方法上，讲授法因过于枯燥而不受欢迎，学生更倾向于讨论法、案例法等互动式方法；教学手段方面，虽然多媒体教学、网络课程等现代手段受到欢迎，但网络课程质量参差不齐；课堂氛围上，虽然大部分学生认为活跃且师生互动频繁，但也有学生反映沉闷、缺乏互动；学生的获得感存在差异，部分学生感觉在知识、能力和价值观上有明显提升，而部分学生则觉得获得感不强。

（二） 文献研究法

1. 研究过程概述

本研究围绕“大学生获得感在高校思政理论课中的体现”这一主题展开。首先，通过数据库检索明确文献范围；随后，收集并筛选出与主题紧密相关的期刊论文和学位论文；接着，深入阅读这些文献，并将其分类整理为内涵、生成机制、具体内容、价值意义、增强路径及供给侧研究等几个方面；之后，对这些文献进行总结分析，提炼出主要观点和研究成果，同时指出存在的问题；最后，收集并分析国外在意识形态教育、学生满意度和主观幸福感方面的相关文献，进行对比研究。

2.研究结论

（1）关于高校思政理论课学生获得感的研究现状。学术界对高校思政理论课学生获得感的研究已经取得了一定的成果，主要围绕其内涵、生成、内容、价值、增强路径以及供给侧与思想政治理论课的关系等方面展开。学者们从不同角度对获得感进行了阐释，提出了多种观点和理论框架。

（2）存在的问题与不足。关于“获得感”的词义学阐释尚不够深入，对于学生获得感的具体内涵和参照标准存在争议。学生精神获得感能否通过实践检验，以及如何实现物质与精神、理论与实践的结合等问题尚需进一步探讨。在大学生获得感测评指标体系的构建等方面的研究相对较少，缺乏系统的评估方法和标准。

（3）国外研究的借鉴意义。尽管国外没有专门的思政理论课和获得感概念，但其在意识形态教育、学生满意度主观幸福感等方面的研究时间较长，发展较为完备。国外的研究成果在内涵内容、研究方法等方面对当前研究“获得感”具有较大的借鉴意义。通过对比分析，可以发现国外在意识形态教育方面的实践经验和教学方法对我国高校思政理论课的教学改革具有一定的启示作用。

（4）未来研究方向。深入探讨“获得感”的词义学阐释，明确其内涵和参照标准。加强对学生精神获得感实践检验的研究，探索实现物质与精神、理论与实践结合的有效途径。构建完善的大学生获得感测评指标体系，为评估和改进高校思政理论课的教学效果提供科学依据。借鉴国外在意识形态教育方面的实践经验和教学方法，推动我国高校思政理论课的教学改革和创新。

（三）访谈研究法

1.访谈研究过程

为确保访谈的全面性和代表性，我们精心选取了常德市职业技术学院、常德科技职业技术学院、湖南幼儿师范高等专科学校、湖南应用技术学院、长沙化工职业技术学院、长沙安全技术职业学院、湖南工程职业技术学院七所大学的77名大学生作为访谈对象。这些访谈对象横跨不同年级、专业和学术背景，覆盖理工科、文科、商科等多个领域，确保了访谈样本的多样性。我们灵活采用面对面访谈与线上访谈相结合的方式，以适应访谈对象的时间与地点需求。访谈中，我们运用了开放式问题，鼓励访谈对象自由畅谈观点与建议。

2. 数据收集与分析方法

我们详细记录了访谈对象的回答，并对这些回答进行了分类和整理。访谈结果显示，访谈对象普遍期望思政理论课能够增强实践性和互动性，建议通过增加案例分析、小组讨论等环节，使课程内容更加贴近现实社会热点。此外，他们还认为需要改进教学方法和课堂氛围，建议采用生动有趣的方式，如引入多媒体技术和时事热点，以营造轻松开放的讨论环境。学生还希望思政理论课的内容能够贴近实际、生活和学生自身，涵盖社会热点，引入跨学科知识，并增加实践性教学如社会实践等。在教学方法上，他们希望注重互动和实践，利用现代教学手段如多媒体、网络资源等，并增加实践环节。最后，访谈对象建议结合课堂教学、网络教学、实践教学等多种手段，充分利用现代技术如虚拟现实等，同时强调教师应根据学生特点灵活选择和使用教学手段。

三、湖南高职院校思政理论课教学中学生获得感现状分析

（一）学生获得感现状概述

在当前教育环境下，湖南高职院校思政理论课的教学获得感现状呈现出多元化的特点，既有积极的方面，也存在一些亟待解决的问题。

1. 教学内容接受度差异显著。在思政理论课的教学内容上，学生的接受度存在较大的差异。一部分学生认为课程内容贴近实际，易于理解，能够引发他们的共鸣和思考。他们往往对时事政治、职业道德与职业素养等与实际生活紧密相关的内容表现出较高的兴趣，认为这些内容对于他们的成长和未来发展具有重要的指导意义。然而，另一部分学生则觉得课程内容过于抽象、与实际脱节，难以激发他们的学习兴趣。特别是对于纯理论或历史回顾等内容，这部分学生往往表现出较低的兴趣和参与度。

2. 教学方法单一影响满意度。在教学方法上，传统讲授式教学仍然占据主导地位。这种教学方法虽然能够系统地传授知识，但往往缺乏互动性和趣味性，导致学生参与度不高，学习兴趣逐渐下降。相比之下，讨论式、案例分析式等互动式教学方法更受学生欢迎。这些教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，从而增强他们的获得感。然而，在实际教学中，这些互动式教学方法的应用仍然较少，影响了学生的整体满意度。

3.实践教学环节现状与挑战。实践教学环节在思政理论课中扮演着至关重要的角色。通过实践教学，学生能够将理论知识应用于实践，从而加深对理论知识的理解和应用能力。然而，当前思政理论课中的实践教学环节占比不高，学生缺乏足够的实践机会。他们普遍希望增加社会调研、志愿服务等实践教学活动，以丰富他们的学习体验，提高他们的实践能力。

3. 教师素质与教学能力差异。教师作为思政理论课教学的主体，其素质和教学能力直接影响着学生的学习效果。当前，湖南高职院校思政理论课教师队伍中，既有专业知识扎实、教学经验丰富的优秀教师，也存在教学方法陈旧、缺乏创新的教师。这些教师往往难以满足学生的学习需求，影响了他们的获得感。因此，提高教师素质和教学能力是当前思政理论课教学改革的重要任务之一。

4. 评价体系现状与问题。当前思政理论课评价体系过于注重理论知识的考核，忽视了对学生实践能力和综合素质的评价。这种单一的评价方式往往导致学生只关注理论知识的学习，而忽视了实践能力和综合素质的提升。学生希望评价体系能够更加多元化，注重过程评价和综合评价，以全面反映他们的学习成果和发展情况。同时，他们也希望评价体系能够更加注重学生的个体差异和实际需求，以实现更加公平、公正的评价。

（二）学生获得感成因的深度剖析

1.教学内容与实际脱节：理论与现实的鸿沟。思政理论课的教学内容未能紧跟时代步伐，及时反映社会热点和学生关心的实际问题，是导致学生获得感不强的重要原因之一。教学内容往往过于侧重理论知识的灌输，而缺乏与现实生活的紧密联系，使得学生在学习中难以产生共鸣，进而影响了他们的学习兴趣和积极性。此外，教学内容忽视了对学生实践能力和创新能力的培养，未能将理论知识与实践应用相结合，导致学生难以将所学知识转化为解决实际问题的能力。这种理论与实践的脱节，不仅限制了学生的全面发展，也削弱了思政理论课的教学效果。

2.教学方法创新不足：陈规旧习的束缚。教师在教学方法上的创新不足，同样是影响学生获得感的关键因素。部分教师对新的教学方法和手段缺乏足够的了解和掌握，导致他们在教学中仍然沿用传统、单一的教学方法，如讲授式教学。这种教学方法往往缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和参与度。同时，学校对思政理论课教学方法创新的支持力度不够，缺乏相应的激励机制和培训体系，使得教师在教学方法上的探索和创新受到了一定的限制。

3.实践教学资源有限：硬件与软件的双重挑战。实践教学作为思政理论课的重要组成部分，对于提高学生的实践能力和综合素质具有重要意义。然而，当前湖南高职院校在思政理论课实践教学方面的投入不足，缺乏必要的实践教学基地和设施。这导致了实践教学活动的组织难度较大，需要协调各方资源，从而限制了实践教学环节的有效实施。此外，学校在实践教学方面的软件和人力资源也相对匮乏，如缺乏专业的实践教学指导教师和充足的教学资源等，这进一步加剧了实践教学资源有限的问题。

4.教师队伍建设滞后：人才结构与发展的瓶颈。思政理论课教师队伍的建设和发展，对于提升教学质量和教学效果具有至关重要的作用。然而，当前湖南高职院校思政理论课教师队伍的年龄结构不合理，缺乏年轻教师和新鲜血液。这导致了教师队伍在教学方法、教学理念等方面存在一定的滞后性，难以满足新时代背景下学生的学习需求。同时，教师培训和发展机会有限，使得教师素质和教学能力难以持续提升。这不仅影响了教师的职业发展，也限制了思政理论课教学效果的提升。

5.评价体系过于传统：单一维度的局限。当前思政理论课评价体系过于注重理论知识的考核，忽视了对学生实践能力和综合素质的评价。这种单一维度的评价体系往往导致学生只关注理论知识的学习，而忽视了实践能力和综合素质的提升。此外，评价体系缺乏多元化和灵活性，难以满足不同层次和类型学生的学习需求。这既限制了学生的全面发展，也削弱了思政理论课的教学效果和影响力。因此，建立多元化、灵活性的评价体系，注重对学生实践能力和综合素质的评价，是当前思政理论课教学改革的重要方向之一。

四、提升湖南高职院校思政理论课教学学生获得感的对策与建议

1.针对教学内容与实际脱节的改革建议。在思政理论课中融入更多现实案例和社会热点问题，使教学内容更加贴近学生生活实际，增强学生的代入感和参与感。根据国家政策、社会发展和学生需求的变化，及时调整和更新思政理论课的教学内容，确保教学内容的时代性和针对性。将思政理论与经济学、社会学、心理学等跨学科知识相结合，拓宽学生的知识视野，提升学生的综合素养。

2.促进教学方法创新的策略。采用小组讨论、角色扮演、案例分析等互动式教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。借助多媒体、网络课程、在线互动平台等现代信息技术手段，丰富教学手段，提高教学效果。通过设计具有实际意义的思政理论项目，让学生在完成项目的过程中深化对理论知识的理解和应用。

3.加强实践教学环节的措施。与企事业单位、社区等建立合作关系，为学生提供实践锻炼的机会和平台。组织学生参与志愿服务、社会调查、实习实训等社会实践活动，增强学生的社会责任感和实践能力。配备具有丰富实践经验的教师或导师，对学生的实践活动进行指导和评价。

4.提升教师素质与教学能力的途径。定期组织教师参加专业培训、学术交流和研讨活动，提升教师的专业素养和教学能力。支持教师开展思政理论课相关的科研项目和教学改革研究，鼓励教师将科研成果转化为教学资源。通过设立教学奖励、职称晋升等激励措施，激发教师的教学积极性和创新精神。

5.完善评价体系的方案。将理论知识考核、实践能力评价、综合素质评估等多方面内容纳入评价体系，实现评价方式的多元化和全面性。鼓励学生参与教学评价过程，通过问卷调查、座谈会等方式收集学生的意见和建议，作为改进教学效果的重要参考。根据评价结果及时反馈给教师和学生，并制定相应的改进措施和计划，形成持续改进的良性循环。

五、结论与展望

本研究通过问卷调查、文献综述和访谈等方法，深入分析了湖南高职院校思政理论课教学供给侧改革中学生获得感的现状与问题，并提出了对策与建议。未来，需加强相关理论研究，扩大研究范围，通过实证研究验证和完善对策，同时持续关注并改进思政理论课教学，确保其持续优化。

参考文献

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基金项目：2020年湖南省社会科学成果评审委员会一般课题：学生“获得感+”目标下湖南高职院校思政理论课教学供给侧改革路径研究（编号：XSP21YBC131）

作者简介：周屏，（1978年6月--），女，汉族，湖南常德人，硕士研究生，副教授，研究方向：教育统计。