摘要：高校思政课是立德树人的主阵地，讲好中国脱贫攻坚实践故事，对彰显制度优势、展示大国形象的重要意义。通过聚焦主阵地、做好课堂教学设计；拓展主动脉、组织实践教学规划；把握主战场、传播讲好中国故事，构建“三维一体”脱贫攻坚实践教学模式，丰富高校思政课教学案例，增强新时代高校思政课的吸引力和教学效果。

关键词：脱贫攻坚；高校思政课；教学路径

新时代思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。习近平总书记对上好思政课多次强调，要“立足中华民族伟大历史实践和当代实践，用中国道理总结好中国经验，把中国经验提升为中国理论”，思政课要“会讲故事、讲好故事十分重要”[1]，这为破解当前高校思政课教学难题提供了新思路。中国脱贫攻坚实践作为21世纪最了不起的故事之一，讲好讲透讲活、用好用深用优脱贫攻坚实践故事、实践精神，是思政课教学的基本要求。以课堂教学请进来、实践教学走出去、网络阵地传播开，构建基于脱贫攻坚实践“三维一体”的高校思政课教学路径。

一、聚焦主阵地，做好课堂教学设计

课堂是思政课教学的主阵地，充分发挥课堂教学的积极作用，需要进行精心完整的教学设计。切实遵循高校思政课教学的基本规律，将脱贫攻坚实践坚持整体性、系统性、学理性和有效性的融入，从而保障教学效果，并为“三维一体”教学模式的构建奠定前提。

1.注重故事性与理论性相结合。

伟大理论来源于伟大的实践，在脱贫攻坚实践中发生了许多脱贫攻坚故事，而这些故事，它们以最平凡最朴实的方式走进大众，是中国脱贫攻坚实践中最珍贵也是最让人动容的体现，更是向世界展示中国形象的强有力佐证。习近平总书记强调思政课教学要注重理论性和实践性相统一，脱贫攻坚故事是脱贫攻坚实践的生动体现。但思想政治理论课归根还在于理论的输出，因此故事必须载以理论高度才能打动人、说服人，就像马克思曾指出“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人”[2]。在脱贫攻坚实践中共有1800多名干部牺牲，他们的故事，每一个都感人肺腑、动人心弦。他们用生命点燃自己的青春年华，书写了最美的“脱贫答卷”。通过故事叙述为理论阐释提供现实性和生动性的表达，让学生对理论的理解有了更加立体化、具象化的感知，进一步深化对中国特色社会主义脱贫理论的认同和自信。

2.注重数据性与体验感相结合。

快节奏信息浏览的数字信息化社会状态下，人们对于知识的获取更倾向于直观性和可视化。数据的呈现比文本的叙述更具有吸引力，而且对于思维活跃的大学生，简单直观易懂的可视化数据更契合当前他们知识获取“快餐式”的特点。但如果数据仅停留在课堂，对学生的感知力会随着课堂的结束而随之淡化，因此课堂教学中不仅要用数据让学生看到脱贫攻坚的伟大成就，更重要的是学生切身的体验感。马克思主义认为，实践是人类认识世界的基础和动力。只有通过实践，人们才能获得对于客观世界的正确认识。因此，脱贫攻坚实践的成果不仅需要数据化展现，更重要的是学生对此的深度体验感和认同感。在讲好脱贫攻坚实践的故事中，让学生成为主角，阐述学生自身或者身边的案例。在朋辈讲述和自我感知中进一步增强对脱贫攻坚实践成果数据化的理解和生动性的体验。

二、拓展主动脉，组织实践教学规划

实践教学作为思政课教学的重要环节，必须充分组织和安排，让学生走进脱贫攻坚实践中探知“小课堂”与社会“大课堂”的有机融合，实现课上课下相互促进，打牢脱贫攻坚实践“三维一体”教学模式的实践基础。

1.发挥学生主体性，开展脱贫调研。

实践教学重点是让学生深入感知到真实立体的脱贫攻坚实践，因此以主题为引领、多样化形式，让学生开展实践案例调研。首先在主题案例的选择上可以从产业脱贫、教育脱贫、搬迁脱贫、培训脱贫等“九个一批”主题上进行选择，挖掘典型案例。其次在实践方式上，可以选择调研、访问、参观、志愿服务等方式进行案例资料的收集与整理。实践成果汇报是提高和评价学生实践教学成效性、可行性和价值性的重要考核方式。在学生社会实践结束后，需要通过多样化的成果汇报来考核学生学习实践的成效。以撰写实践调研报告为基础，开展各学生实践团队之间的成果互动交流，例如研讨交流会、开办“一线成果”视频作品展等，加大对实践成果的网络和社会传播，增强学生参与感和认同感，进一步汇聚脱贫攻坚实践的说服力，加强课堂教学的实践认知力。

2.强化学生探知力，助力乡村振兴。

习近平总书记强调指出希望青年学子可以扎根中国大地了解国情民情，在创新创业中增长智慧才干[3]。实践教学不仅是让学生拓展和巩固课堂教学内容，更重要的是通过实践让学生明白要将青春书写在祖国大地上。虽然当前我们已经顺利完成脱贫攻坚任务，但接下来乡村振兴的发展需要源源不断青年的力量汇聚到农村去。作为在校的青年学子，也可以充分发挥学校舞台来实现人生追求。当前大学生“挑战杯”、大学生创新大赛等面向青年大学生的赛事都开设了专项通道。例如“青年红色筑梦之旅”赛道，指导青年学子以乡村振兴为核心，全面推进乡村产品、创意或者服务进行创业助力；同时也可以发挥专业优势，通过以商业手段解决农业农村和城乡社区发展的痛点问题、巩固脱贫攻坚成果，助力乡村振兴，实现经济价值和社会价值的融合。真正将学思践行融合为一，上好这堂思政实践大课。

三、把握主战场，传播讲好中国脱贫故事

作为“Z世代”的青年大学生，网络是课堂之外，占用时间最长、影响最大、依赖最高的虚拟阵地。如何有效地利用网络空间，发挥网络育人作用，也是脱贫攻坚实践“三维一体”教学模式构建的拓展支撑。

1.发挥主流媒体引领，传播中国脱贫声音。

由于网络具有开放性、超地域性和匿名性等特点，大学生在网络社区中接触的信息传播呈现出繁杂无序。正确的信息流如何才能在网络中保持顺畅引领，需要发挥主流媒体的作用。例如新华社、人民日报、共青团中央等官方主流账号，相比于自媒体的“标题党”行为，主流媒体账号的动态信息发布对于信息处理能力尚不充足的大学生而言，更具有可信度和可靠性。“权威法则”会在人们主动选择信息时倾向“官方意见”。因此，主流媒体应该肩负起传播中国脱贫声音的重任，通过多样化的视频、图表、图文等方式，新颖和创新性地进行创作传播。以人物篇、数据篇、旧颜新貌篇等进行系统而有深度有温度的阐释，让中国脱贫攻坚实践的声音，以真实而亲切地方式走进大众视野。通过学生的个人关注，引导积极成为网络信息传递员与宣传员，并实时给予学习反馈和分享，与课堂教学进行闭环联动。

2.利用自媒体双驱动，讲好中国脱贫故事。

根据中国互联网络信息中心发布的第54次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2024年6月我国网民规模10.9967亿人，10岁到29岁的网民占比达27.1%，短视频用户规模达10.50亿人[4]。根据基于江西省GM学院的调研数据显示，大学生作为自媒体的活跃账号，每天在网时间平均已超过3个小时，其中社交软件、视频软件是使用时长最多的平台。如何充分利用大学生群体自觉成为中国脱贫故事的讲述者，需要学生与教师、学生与学校的双向驱动。例如教师可以充分利用思政课的网络教学阵地，让学生积极参与有关脱贫攻坚人物和故事的视频剪辑、文本创作、海报设计等。在案例的具体选择上，可以选择一些具体的脱贫案例或者地区作为故事的背景，确保选题具有一定的吸引力和代表性。可以考虑选取国家级的扶贫项目或者典型的脱贫案例作为内容。通过故事化呈现、多媒体运用、互动性设计，既可以激发大学生的创造性，网络的时效性、开放性、互动性也会使得活动得到快速传播，从而在朋辈群体中甚至在社会层面得到及时响应、反馈，自觉成为中国脱贫故事的讲述者。

参考文献

[1]习近平.论中国共产党历史[M].北京：中央文献出版社，2021.

[2]马克思恩格斯选集：第 1 卷[M]. 北京：人民出版社，2012：9-10.

[3]习近平.习近平总书记给第三届中国“互联网”大学生创新创业大赛“青年红色筑梦之旅”的大学生回信[N].人民日报2017年8月16日.

[4]中国互联网络信息中心.第54次《中国互联网络发展状况统计报告》[EB/OL]. https：//www.cnnic.net.cn/.2024年8月29日.

作者简介：

丁露（1991—），女，江西宜春人，江西陶瓷工艺美术职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向：高校思政课教学研究。

本文为2021年度江西省高校人文社会科学研究项目“脱贫攻坚实践融入高校思政课教学研究”（项目编号：SZZX21105）研究成果。