摘要：立德树人是高校的根本任务，在人才培养的过程中，致力于学生人格养成和全面发展的通识教育对于本科高校而言起到尤为重要的作用。相比研究型高校而言，应用型本科高校不应生搬硬套研究型高校的通识教育模式，而应根据自身的教学目标、办学定位和人才培养理念构建适用于应用型方向的通识教育体系，通过有效的实施路径，实现自身的通识教育建设和人才培养目标。

关键词：通识教育 应用型本科 课程体系 人才培养 价值引领

一、 通识教育的基本概念

通识教育（General Education）的概念来源于人们对教育本质的思考，起源于古希腊的自由教育（Liberal Education）思想，是一种立足于人类自身的发展和完善的教育理念。通识教育历经几千年的漫长演变，其包含的概念、内涵和表现形式都发生了巨大的变化。现代通识教育的思想主要起源于美国。哈佛大学作为美国一流学府，在通识教育方面做了诸多努力。芝加哥大学校长赫钦斯（Robert M. Hutchins）表示：“所谓的通识教育是可以帮助学生学会批判性思考并做出独立判断，是不直接服务于专业教育的一种基础性教育”[3]。

由此可知，通识教育首先是相对于专业教育而言，非专业性、非工具性的教育理念。其次，通识教育是普适性，基础性的教学形式、教育内容和人才培养模式的总称，具有通用性、开放型、人本性和动态性的特点。再次，根据高等教育多样化和差异化的发展特征，不同类型的高校对应的教学模式、培养目标和通识教育适用体系均因校而异，比如研究型大学和应用型大学的通识教育建设应该遵循不同的发展轨迹，各具特色。

近年来，随着我国高等教育改革实践的逐步深入以及人才培养目标和理念的不断更新，通识教育被越来越多地提及和广泛运用。首先，国内一些一流高校在借鉴西方国家通识教育的成功经验后开始尝试属于我国的通识教育发展路径，逐渐形成较为完善且颇具特色的通识教育体系，并设立若干独立的通识教育学院，如北大的“元培学院”、复旦的“复旦学院”、中大的“博雅学院”等[3]。随后，更多国内高校包括地方应用型本科学院也开始在教育体系和培养方案中融入通识教育的理念和内容，致力于走出一条符合自身特点，适用于应用型人才培养的通识教育之路。

二、 应用型大学发展通识教育的价值和意义

应用型本科高校是以培养服务国家和地方经济社会发展需要的应用型人才、创新型人才为目标的大学，其应以应用性研究为办学定位和主攻方向。2020年党中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确提出“推进高校分类评价，引导不同类型高校科学定位，办出特色和水平”。相比研究型大学，应用型本科高校更应聚焦学生实践应用能力的发展，紧紧围绕人才培养目标，瞄准服务域，彰显地方特色，加快特色发展。由此可见，应用型本科高校办学成功与否，关键在于能否发挥优势，办出特色，培养出能为社会区域经济发展服务的应用型人才。

通识教育的核心使命是确立人文精神和价值信仰。不同的历史文化背景和社会制度下所产生的价值观是不同的，作为年轻学子步入社会前的试炼场，高校应正确弘扬中华民族传统文化，传播社会主义核心价值观，为学生起到价值塑造和精神引领的作用。应用型人才培养离不开通识教育这块奠基石。相比研究型大学，应用型本科高校在专业建设、办学水平、师资力量方面实力相对较弱，课程建设将成为通识教育建设中的“硬骨头”和重难点。故此，进一步深入探讨和研究通识教育体系在应用型本科高校中的构建，对于助力应用型本科高校办学水平和综合实力的提升，以及进一步解决高校人才培养和地方经济发展需求之间的结构性矛盾并构建社会主义和谐社会意义重大。

浙大城市学院校长罗卫东表示，通识教育的本质就是让每一个学生能在具有代入性的各种各样的虚拟或者符号构建的情境里，事先演练未来人生的各种可能性与可行性。通识教育虽然无法像专业教育那样教会学生谋生技能，但在学生面临未来人生中的重大选择问题，尤其是涉及到价值、成功、事业、婚恋这类必经问题时，学校可以通过通识教育中的探求、摸索、联想和感同身受提供给学生各种促发思考的教育和人际互动场景体验，为学生打下最重要的一层人生底色。正如罗校长所言，人的一生中不可能不犯错误，但什么时候不该犯什么样的错误对年轻学子来说尤为关键。大学是年轻学子面向未来和理想进行自我发展的重要实验室，如果在步入社会之前人生的底色没打好，以后想弥补也很困难，这就是在大学阶段需事先进行某种程度上的人生预演和警示的意义，也正因如此，通识教育的发展和建设被看作是各大高校责无旁贷且必须要做的事。

三、 应用型本科高校通识教育领域的问题和现状

（一）对通识教育的认识和理解不到位

首先，一些应用型本科高校从思想层面上缺乏对通识教育的足够重视，它们的人才培养目标更聚焦于为于地方区域经济发展提供人才泵和创新源，更关注市场需求，更注重在地化实践教学，因此在一定程度上容易忽视对学生思想和精神上的引领。另一些应用型高校则片面地认为通识教育即是扩大了教学范围的公共课，任何学科和门类的知识都可以往里填充，导致学生学的多，学的杂但学不深，故此教学效果不慎理想。再者，一些应用型本科高校没有跳出狭隘的功利观，容易将通识教育理解为计算机能力、语言能力等基本技能的训练，热衷于通过“订单式”培养为用人单位输送技能型毕业生，但当他们面对日新月异的技术变革、岗位及环境变化和社会挑战时往往无法迅速进行自我调节并及时学习适应，因此发展潜力有限，后劲不足，长久而言对学生个人成长和可持续发展不利[6]。

（二）通识教育和专业教育处于割裂关系

部分应用型高校对于通识教育的意义和内涵缺乏正确认识，片面地认为通识课程只是专业课程的补充，趣味性强、专业性浅的课程就是通识课程，因而缺乏对通识课程足够的重视，使通识课程被学生视为混学分的“水课”。由于缺乏系统的理论性指导，通识课程的设置缺乏明确的培养目标、毕业要求和规范的课程简介和教学大纲，更不用说取得预期的教学成果。另一些高校错误地认为通识课和专业课是此消彼长的关系，把通识课程和专业课程对立看待，认为加大通识课程占比压缩了专业课程的容量。

（三）教学和师资力量薄弱

应用型本科高校推行的通识教育尚处于初级发展阶段，一些教育工作者一定程度上缺乏对通识教育的深入研究。长久以来，应用型高校的教学重点侧重于专业领域，缺乏对通识教育方面人才队伍建设的有力投入，多数教师本身对通识教育的概念都理解不到位，自己也并未受过系统的通识教育，更不用说在教育方法、教学研究和教授形式上的探索和创新，甚至在知识结构的创建上也无法满足学生对通识教育的需求。有的学校在教师资源紧张的条件下，允许专业课教师兼任通识课程的教学任务，教师教学精力和投入不足，教学效果可想而知。由此可见，缺乏高水平的师资队伍建设作为支撑，通识教育的教学目标和育人要求很难达到。

（四）教学形式和教育方法单一

目前应用型高校通识课程的开展主要采取传统的授课形式，包括讲授、演示、传授等形式，仍是以教师为主导，以灌输式教学为主要手段，很难调动学生的参与度和积极性，学生上课走神、逃课等现象普遍。也正是由于通识教育在教授方式、教学手段方面没有与时俱进地进行改革和创新，使通识教育流于形式，无法取得令人满意的教学效果。另外，多数应用型高校只关注于课堂教学，没有在学生实践活动、校园文化氛围以及教师的耳濡目染、言传身教中贯穿通识教育理念，如春风化雨般影响学生的能力塑造和素质培养，导致通识教育成效甚微。

四、 应用型本科高校通识教育可行性方案探讨

（一）建立具有应用型本科高校特色的通识教育体系

应用型本科高校可通过对本科生培养方案进行深入和广泛的调研，结合高校自身特色和实践，设计一套质量优秀、特色鲜明的本科生通识教育方案，并推动新一轮通识教育改革。在此基础上，全面提升学生面向未来的适应力和竞争力，大力推进以思维培养、创新应用、品质生活为特色的通识教育课程体系构建，按照通识课程体系类别和模块，建设通识选修课程体系。例如中国计量大学设有的“社会科学与当代生活”“科技发展与科学精神”“中华经典与文化传承”“艺术鉴赏与审美体验” “世界文明与国际视野” “创新精神与创业教育”“学校特色类”七个课程类别；浙江工业大学设立的“人文情怀”，“科学素养”，“社会责任”，“国际视野”四个模块；浙江理工大学开设的“文史哲法”“工程技术”“自然科学”“艺术”“经济管理”“计算机信息”“体育与健康”七大类。

（二）建设一批五育融合的通识核心课程

应用型本科高校应结合自身办学特点、育人目标和毕业要求，持续推进传统公共基础课程的“改革创新”和“升级换代”。各应用型本科高校可以通过组织开展通识教育课程专项建设，加大优质师资引进力度，加强教学团队建设等方式开设高品质核心课程，打造五育融合的通识课程品牌。具体而言，高校可以根据自身实际情况分类建设一批强化学生语言表达、文字表述、逻辑思维能力的沟通表达类课程；建设一批促进身心健康、强健体魄的体育类课程；建设一批让艺术浸润心灵的美育系列课程；“一切幸福靠双手创造”的劳动教育理论实践课程；数据思维、人工智能、大数据支撑的计算机应用类课程；跨文化能力培养为导向的英语类课程；针对考研、留学、考公、就业等不同学业生涯规划而建设的相应系列提升课程；建设一批能够融合地方传统文化的特色精品通识课程，讲好区域文化故事。

（三）打造通识课程网络资源学习平台

应用型本科高校应将通识教育理念贯穿于人才培养全过程、全方位，结合线上线下教学模式打造通识课程网络资源学习平台，有力支撑通识素养教育，加强课程体系构建。例如，学校可以通过需求调研，以通识课程体系模块为架构，搭建若干通识教育线上学习内容板块，包括但不限于用于展示学校专任教师在线通识课程的校园通识板块；依靠知识点之间的关联构建学生个人知识地图的通识广场板块；用于名师推荐学生阅读经典书籍的拓展阅读板块；用于在校生通识教育成果展示的个人成长板块；用于学生通识素养测评的测评系统板块等，通过初步搭建、统筹谋划、数据分析、持续改进的协同管理机制，全面提升对学生成长成才的引领，加强学生综合素养的培养和内涵式教育的渗透。

五、 结语

近年来，我国通识教育进入繁荣发展阶段，不仅对于通识教育的理论研究不断加深，通识教育的实践阵营在从一流研究型高校向地方性应用型高校蔓延[5]。由此可见，我国的通识教育系统建设已从早期的概念探讨时期逐步演变成如今精细化、多样化、专业化的实践探索阶段，初步构建起具有中国特色的通识教育体系。

在此背景下，应用型本科高校应正确把握通识教育人才培养目标的内涵，注重学生作为完整的“社会人”的综合素质培养，切勿因片面地强调专业性和技能性教育而忽视基础素养领域的通识教育，厘清两者的关系并辩证地看待，探索出一条以多元化手段，多形式教学体系培养具有社会主义核心价值观、社会使命感、适应新时代发展要求的应用型、创新型、复合型人才。

参考文献

[1] 哈佛委员会．哈佛通识教育红皮书[M]．李曼丽，译．北京：北京大学出版社，2010．

[2] Levine，R．C．Hand book on Undergraduate Curriculum[J]．Journal of Higher Education，1978，50（6）：697．

[3] 赫钦斯，R．M．教育中的冲突[M]．华东师范大学教育系，杭州大学教育系，编译．北京：人民出版社，1980：24．

[4] 高文丹. 应用型地方本科院校通识教育课程体系的构建[J]. 教育理论与实践，2016（36）：39-41.

[5] 乔晓虎. 应用型本科院校通识教育课程体系建设探析[J]. 高等教育，2018：165-167.

[6] 高志贤，莫虹，林春波. 应用型高等院校通识教育研究[J]. 应用研究，2018：66-68充分利用红色文化资源提升高校思政教育成效