摘要：智力障碍学生受限于智力发展水平，在学习上尤其是在逻辑思维要求甚高的数学学习中面临着诸多困难。五星教学法提供了一个结构化的框架能帮助教师设计和实施有效的课堂教学活动。五星教学原理是一种结构化的教学方法，它包括五个关键要素：聚焦问题、激活旧知、展示新知、应用新知和融汇贯通，这五个环节相互关联，形成了一个完整的教学循环帮助学生更好地理解和应用新的知识，对于智力障碍学生的学习具有显著帮助。

关键词：五星教学原理；结构化教学；培智数学；

随着融合教育的发展，轻度智力障碍学生进普小学习，进入特殊教育学校就读的学生都是中重度智力障碍儿童，他们感知觉迟钝缓慢，注意力分散，缺乏抽象思维能力，在学习逻辑思维要求甚高的数学学科中面临着诸多困难。《培智学校义务教育生活数学课程标准》中提到：“要面向全体学生，也适应学生的个别化要求，最大限度地培养学生的学习能力，提升数学素养。[1]”课堂是学生学习知识获得技能的主阵地，是落实素质教育，培养特殊儿童认知能力与学习能力的主渠道，五星教学法提供了一个结构化的框架能帮助教师设计和设施有效的课堂教学活动，形成有生命力的课堂助力学生核心素养的发展。

五星教学法是由当代国际著名教育理论家及教育心理学家梅里尔教授在《首要教学原理》一书中提出，集授受主义教学、建构主义教学、客观主义教学和主观主义教学多家之长，是一种以学生为中心、注重学生参与和实践的教学策略，它包括五个关键要素：聚焦问题、激活旧知、展示新知、应用新知和融汇贯通[2]。这五个要素相互关联，形成了一个完整的教学循环，引导学生从遇到问题到最终解决问题，不仅重视知识的传授，更重视学生解决问题的能力培养。

一、五星教学法注重“构建框架”

五星教学法中的第一星“聚焦问题”与第五星“融会贯通”是首尾呼应的因果关系，第二、三、四星“激活旧知、展示新知、应用新知”是具体的实施步骤和流程，这五个环节里学生是教育的主体，教师的角色是引导者，训练是连接知识和能力的桥梁。基于五星教学法进行培智数学教学的学习与巩固，旨在为培智学生提供更加高效、有趣且个性化的学习体验。不仅关注教学过程，同时关注学习过程，为培智数学有效课堂模式提供了大致的框架，奠定了理论基础，指明了研究方向。

下面以《生活中的轴对称》一课为例结合五星教学法的要素对培智学校数学课堂结构化教学进行初步探索。

1. 聚焦问题，激发兴趣

学习一项新知识要激发学生的学习动机，动机不足就会造成学习动力不足，如果学生带着好奇心来学习，在学习过程中主动思考问题的答案或解决问题的方法，就能激发学生的学习动能，在课堂教学中可以尝试使用以下几个导入方法：

（1）创设情境

情境导入，让学生身临其境，寓学于境。通过多媒体创设生动的故事、有趣的游戏开始课程学习，把学生进入一个鲜活而富有吸引力的情景，将学科知识与学生的兴趣相融合激发学生的学习主动性。在《生活中的轴对称》一课的“聚焦问题”环节，教师可以通过讲述一个关于寻找对称宝藏的故事引入轴对称的概念，引导学生通过解答轴对称图形的相关问题来闯关解开谜题。

（2）教具引导

教具导入，直观生动，动手动脑。五星教学法第一星“聚焦问题”可以使用现实生活中的物品或有趣的数学教具来吸引学生的注意力。实物教具具有直观性与生动性的优势，将教学内容以具象、清晰的形式展现在学生面前，激发学生的好奇心，培养观察能力，让他们愿意参与到课堂学习中来。《生活中的轴对称》一课教学时，教师可以使用多媒体展示自然界中的轴对称例子，如蝴蝶、蜻蜓、树叶、花朵等，让学生感知轴对称现象；也可以出示直观教具，如红领巾、贺卡、折纸等进行当场折叠操作；还可以引导学生观察教室中窗户、电器、某些装饰物，观察它们的对称性。

2. 回忆旧知，温故知新

新知识想要学得扎实就必须建立在旧知识基础之上，复习旧知，承上启下，教师在讲授新知识之前需要把与新知识相关联的旧知识先让学生回顾和确认一遍，这样可以激活学生原有的知识和经验，促进新知识的学习。在复习旧知识的同时设计一系列由浅入深的问题，逐步引导学生思考，激发他们的好奇心和探究欲，从而自然地引入新知。《生活中的轴对称》一课教学中在“回忆旧知”环节，教师从复习圆形、正方形、长方形这些学过的图形入手，引导学生回顾对称图形的特征“对折后能完全重合”。利用教具、投影仪、多媒体课件等视觉辅助工具复习之前学过的相关概念，帮助学生建立新旧知识之间的联系。

3. 展示新知，提升进阶

智障学生抽象思考能力、想象力和概括力都很弱，无法举一反三，基本靠机械记忆来学习。教师要分析出教材中的重难点，突出重点中的精华，适时引导，适当点拨，把学生的注意力吸引到所探索新知上来，保证新知学习切实有效。《生活中的轴对称》一课的重点是轴对称和轴对称图形的概念，以及轴对称的判定。本课教学中，教师用课件出示一组生活中的图片让学生寻找它们的共同点，尝试将图片分成两类，动画演示图片中的物体对折，指导学生观察是否重合，然后小结：对折以后能完全重合的图形是轴对称图形，对折后不能完全重合的图形不是轴对称图形。

4. 应用新知，巩固提升

学生学习生活数学就是为适应社会生活打基础，是否真正学会了新知识要看学生是否会用学到的知识解决陌生的问题。教师要在学生尝试解决问题的时候提供指导和支持，也可采用同伴互助的方式让能力较强的学生帮助能力较弱的学生。

《生活中的轴对称》一课教学中的第四星“应用新知”环节教师让学生将准备好的等边三角形、等腰梯形、五角星折一折，使折痕两边完全重合，尝试不同的折法，进一步体会对称现象。在让学生把轴对称的知识运用到生活中常见的事物中，从“0、1、2、3、4、5、6、7、8、9”印刷体数字中，英文字母“A、B、C、D· · · · · · ”，各种交通标志中找出对称图形 ; 从建筑、脸谱、瓷器等图片中进一步掌握轴对称图形的概念，感知生活中轴对称图形的美。

5. 融会贯通，鼓励运用

要让学生做到第五星“融会贯通”，教师可以让学生公开展示自己已经学会的新知识新技能，反思、讨论新知识技能，探索运用新知识的个性化方式。

（1）图案配对，提高空间想象力

通过练习和复习巩固所学的知识，给予正面反馈，表扬学生的进步，并鼓励他们继续努力。本课中，教师课件出示剪纸图片让学生观察图案与哪张纸上的孔洞相匹配，然后进行配对，检验学生对轴对称图形的空间想象能力。在学生完成选择后，用动画形式演示对称图形与剪纸上的孔洞是否能重合，以判断正误，并分析选择错误的原因。

（2）实践操作，提升学生核心素养

帮助学生在日常生活中综合运用新知识来促进学习，通过不同形式的重复练习形成类似于肌肉记忆的效果，如作业、小组活动、互动游戏等，帮助学生巩固所学知识，逐渐从指导性练习过渡到独立完成，鼓励学生在日常生活中寻找并实践数学知识，让学生从生活中加深理解和记忆。本课教学中教师帮助学生回顾剪纸的四个步骤“对折、画、剪、展开”，然后根据学生能力分层参与不同难度的实践操作，最后展示作品，评价总结，教师有反馈，学生有思考。在教学中，教师要培养学生的观察能力，空间概念，以及数学与美工相结合的综合运用能力，不是简单地教教材而是创造性地用教材教，实现学生生活与数学学习的有机融合。将教学任务拆分成一个一个的小目标，有针对性地开展教学活动，通过循序渐进地解决实际问题展开教学，将学到的知识运用到解决问题或任务中去。从学生现有实际水平出发，关注生活、实践运用，进行知识迁移。

二、五星教学法遵循“以学定教”

五星教学法的实质是根据学生认知特点，将教学目标转化为问题，然后围绕解决问题布局一个个需要完成的任务，在设计问题的时候依据先易后难，先局部再整体的原则设计完整的任务序列，将教学活动设计为练习、运用、评价，帮助学生完成知识构建。

1. 从生活出发选定“可用之材”

2016 年版的培智数学课程标准提出：“生活数学课程的内容主要包括培智学校学生能够掌握得、必须的、和生活密切相关的、基本的数学知识和技能。[3]”生活数学课程的学习是为学生将来适应社会打下基础，因此教师应该根据学生的实际情况和需要来设计教学内容和方法，关注学生的生活经验提供相关的背景材料和生活经验，让学生回忆起熟悉的感兴趣的活动，搭建促进新知识学习的辅助支架。例如学习《生活中的轴对称》一课，教师选择苏州的特色图片，如建筑“东方之门”、桃花坞木刻年画、苏式糕点等；生活中常见的标志、图形，如奥运五环、交通标志、印刷体字母数字、商标等；生活中的物品，如食品、餐具、门窗、衣物、生活用品、体育用品等。教师关注学生的认知情况，预设课堂教学可能出现的意外状况，做好预备方案，这样才能让学生保持活跃、愉悦的状态，实现让每个人在原有的基础上得到进步的目标。

2. 因材施教把握“认知起点”

教师需清晰界定每个教学单元和每一节课的具体学习目标，确保这些目标符合学生的实际能力和需求。

（1）根据差异，科学分层

在分层教学前教师需要深入了解学生的学习兴趣、语言能力、智力水平，学习习惯等。运用测评工具定期对学生进行测评进一步了解学生的能力范畴、智力和社会性发展水平。了解每位学生的特殊需求和学习风格，聚焦于他们的优势领域，利用这些优势帮助他们在数学学习上取得进步。通过课上课下的观察了解学生的注意力、学习能力、接受能力，结合练习测试学生综合情况，对学生进行科学的分组。把学生中学习能力强、思维比较活跃、学习兴趣高的学生分为A组，把有一定的学习能力但自控能力弱的学生分为 B 组，将能力弱听指令困难的学生分为 C 组。能够学生的分组制定合适的教学目标，进行相应的练习作业设计。

（2）生活实践，学科整合

让校园、社区都变成了学习的场所，在这里，学生们观察周围环境中的对称美：从建筑物的结构到自然界的树叶脉络，从传统节日装饰到日常生活用品的设计，无处不在的轴对称图形被发现，让学生们感受到数学与生活的紧密联系。回到教室后，学生们将这些灵感转化为实际行动，拿起剪刀和彩纸，通过折叠和裁剪创造出精美的剪纸作品；或者拿起画笔，在画布上描绘出心中理想的对称世界。

（3）具身引领，动手动脑

“具身认知理论”告诉我们身体参与才能让我们更好地感知事物，智力障碍学生具体形象思维占优势，通过使用直观教具，如计数器、小棒、蒙台梭利学具等来演示数学概念，构建与学生生活紧密相关的数学情境，开展动手动脑的操作活动，在实践中建构，在体验中学习，如购物找零、认识钟表、用秤称重、用尺子测量长度等，使抽象的数学概念具体化、生活化，帮助学生更好地理解运用数学知识。

三、五星教学法注重“评估效果”

课堂教学不仅要教授知识和技能，还需要通过评估来检验学生的学习效果，评估环节是确保教学质量和学生学习成果的关键。

1. 了解学习效果

教师可以通过评估了解学生是否真正掌握了所学内容，从而调整教学方法和策略，确保学生的学习效果，在教学中教师通过观察学生参与课堂活动的情况和反应，抓住学生的兴趣点。运用表扬、奖励等方式，鼓励学生的每一点进步，营造积极向上的学习氛围。

2. 及时反馈改进

教师通过提问或练习测试检验学生对学习内容的掌握情况，根据评估结果了解哪些教学效果有效，哪些需要改进，从而优化教学过程。在学生学习过程中提供即时、具体且建设性的反馈，帮助他们及时纠正错误，明确改进方向。教会学生运用希沃检测功能了解练习完成的情况，教导学生如何进行自我评估，比如使用“笑脸”、“哭脸”图标来表达自己对某个知识点的掌握程度，促进自我反思和自我调整能力。

3. 促进实践运用

在学生解决问题的过程中了解学生能否将所学知识应用于实践中，通过评估进一步帮助学生理解新知识，在实践中运用这些知识解决问题。为了确保评估的有效性，教师要综合运用多种评估方式和技术，在学习过程中及时评估教学有效性，调整教学策略；也可以在课堂教学结束时运用总结性评估来衡量学生的学习成果。

智力障碍儿童记忆力差，经过无数次重复才能学会一些知识，他们遗忘速度快，需要经常重复练习。将五星教学原理应用于培智学校的数学课堂教学中，不仅能够提高教学的有效性和针对性，还能激发学生的学习兴趣，帮助他们在数学学习的道路上稳步前行。重要的是，教师需持续观察学生反应，及时评估教学效果，灵活调整教学策略，以满足每位学生的独特需求。

参考文献

[1] 《培智学校义务教育生活数学课程标准》中华人民共和国教育部制定 2016 年版

[2] 戴维？ 梅里尔著，盛群力等翻译.《首要教学原理》（M） 福建：福建教育出版社 2016.2-3.

[3] 同 [1]，33 页