摘要：在数字时代，随着计算机网络技术的飞速发展，对专业人才提出越来越高的要求。高职院校是培养技能和技能人才的重要基地，担负着为社会培养高素质的计算机网络专业人才的重任。一体化教学模式是一种先进的教学思想和方法，强调理论联系实际，注重培养学生的综合职业能力，为高职院校计算机网络专业的教学改革提供了一个新的思路和方向。因此，对高职计算机网络专业“一体化”教学模式进行深入探讨，对推进教学改革，提高教学质量，具有重大的战略意义。

关键词：技工院校；一体化教学；计算机网络专业

高职院校计算机网络专业的教学目标是培养具有较强理论功底、较强动手能力、具有较高技能水平的应用型人才。传统的教学模式存在着理论和实际相脱节的现象，使学生在实际工作中面临着理论知识难运用和实践能力不强的窘境。“一体化”教学模式的提出，旨在突破传统教学模式的限制，优化课程设置，整合教学资源，创新教学方式，使理论与实践相结合。因此，开展技工院校计算机网络专业一体化教学模式的实践应用研究，为当前教学行业的热议课题之一。

一、技工院校一体化教学模式在计算机网络专业中的实践优势

（一）理论与实践紧密结合，提升学生综合能力

高职一体化教学模式最大的优势就是能将理论教学和实践教学深度结合起来。这对于计算机网络专业来说尤其重要，它既要求学生有扎实的理论知识，又要求有较强的动手能力。采用“一体化”教学模式，使学生既能掌握理论知识，又能马上运用到实际工作中去验证，加深对知识要点的理解与掌握。在此基础上，提出了一种新的教学模式，使学生形成了一个完整的知识体系，提高了学生的综合职业能力，从而更好的适应社会工作的需要 [1]。通过学习，学生能逐步积累实际操作经验，提高解决实际问题的能力，为今后顺利步入工作岗位奠定了良好的基础。

（二）激发学生学习兴趣，提高教学效果

在教学过程中，注重互动性、趣味性，采用案例教学法、项目驱动法，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。在计算机网络专业，这种教学模式可以使学生在实际操作过程中体会到学习的快乐与成就感，从而更积极地参与到学习中来。与传统教学模式相比，整合式教学更强调学生的主体性，鼓励学生自主探索、创造。这样既能提高学生的学习成绩，又能培养学生的创新思维、团队合作精神。藉由参与实际专案与个案研究，使学生对电脑网路技术之应用情境与实际需求有进一步了解，进而提升其学习动机与专业素养。

（三）优化教学资源配置，提高教学效率

应用“技工院校一体化教学模式”，可以有效地优化教学资源，提高教学效率。将理论与实践教学相结合，可使学校在教学场地、设施、师资等方面得到更合理的配置 [2]。整合教学模式使理论课和实践性教学不再割裂，大大提高了教学资源的利用率。同时，该模式还能减少重复与浪费，使教学过程更紧凑、更有效率。这种教学模式既能提高教学效率，又能降低教学成本，使学校、学生获得更大的经济效益。通过对教学资源的优化配置，学校可以为学生提供更好的教学环境与条件，使教学质量进一步提高，为社会培养出更多优秀的计算机网络专业人才。

二、技工院校一体化教学模式在计算机网络专业中的实践策略

（一）基于工作过程系统化的课程重构策略

课程重组是整合教学实施的基础，需要突破传统学科体系，结合计算机网络产业的实际工作过程，对教学内容进行整合。应对网络工程、系统维护、网络安全等领域的典型任务进行梳理，并对各个岗位的能力要求进行分析。如网络工程岗位，从需求分析，方案设计，设备选择，电缆敷设，到系统调试，构成一个完整的工作链。在从工作任务到教学项目的转换过程中，采取“项目分解—能力分层—任务递进”的思路。通过一个小型企业园区网络建设的实例，将其分解为网络拓扑设计、设备配置、VLAN 划分和访问控制四个部分。针对不同阶段的学生，前期主要研究基础设备的配置，中级阶段的网络拓扑结构，高级的网络安全保护和优化 [3]。在课程内容的安排上，遵循由简到繁、单到综合的逻辑，把开关组态、路由器原理等知识与项目实践相结合，让学生在项目实施过程中系统地掌握专业知识和技能。还可开发工作页和项目手册等教学资源，明确每一项任务的目标、操作步骤和评价标准。如“无线网络部署”工作页面，包含需求分析范本、AP 组态指令清单、讯号强度测试方法等，让学生有明确的练习方向。

（二）理实融合的教学实施流程设计

在教学实施过程中，运用“教学做评”一体化流程，创造真实或模拟的工作情景，使理论知识和实际操作相结合，达到教学做评一体化的目的。在“网络故障排除”教学单元中，教师首先利用虚拟仿真平台对常见的网络故障进行仿真，例如网络中断、数据包丢失、访问受限等，引导学生利用网络原理知识进行故障原因的分析。在检修实践中，学生按“现象观察—故障定位—方案制订—检修验证”的程序进行。采用Wireshark 抓包器对网络流量进行分析，并利用 Ping 命令、

Tracert 路由追踪等方法判断网络是否连通。例如，当发生网路无法连入外部网路时，学生可通过网络设定、DNS 设定等方式，发现是防火墙策略阻碍某些埠的存取，改改策略后解决问题。在教学过程中，可以灵活地采用小组合作的方式，每个小组 4-6 人一组，明确各自的角色分工，如组长、技术组长、记录员等。在“大型网络综合训练”专题中，各组分别进行网络规划，设备调试，文档撰写，小组讨论，小组合作和解决问题的能力得到提高。同时，通过智能教学平台对学生的学习过程进行实时监控，并在教师的指导和反馈下，对教学过程进行动态优化。

（三）双师型师资队伍协同培养机制

要保证一体化教学质量，关键是要建立一支高素质的双师型师资队伍，实行“校内实训 + 企业实习 + 校企互聘”的合作培养模式。定期在校内开展教学能力提高培训，并组织教师开展综合课程开发、信息技术应用等方面的学习。如邀请职业教育专家对《工作过程系统化课程设计》进行专题培训，引导教师在教学内容中融入行业最新技术；在企业实习方面，要求教师在每学年至少两个月到网络科技企业实习，并参加实际工作。如教师参加企业数据中心的网络升级工程，掌握软件定义网络技术的应用，以及网络自动化维护工具的使用方法，并将实践经验转化为教学案例。同时，聘请企业技术骨干担任兼职教师，承担部分实践性课程的教学工作。网络安全工程师在“渗透测试”课上与学生分享最新的攻击方法和防御策略，可以让学生了解业界的前沿科技。还要建立教师的教学和实践能力评估机制，把企业项目的参与程度和获得技术证书的情况纳入到教师的绩效评价中。鼓励教师参加 Cisco CCIE、华为、HCIE 等先进的网络技术证书，提高专业技能水平。通过定期的教学比赛和说课评比，促进了教师的教学能力和实践能力的提高。

（四）多元动态的教学质量评价体系构建

建立多元、动态的评价体系，对学生学习效果和教学质量进行综合评价，实施过程性评估 + 终结性评估 + 增值评估。过程性评估贯穿于整个教学过程，从“项目”、“课堂表现”和“团队合作”三个方面来评价。如“网络综合布线”工程，从建筑规范、布线美观、测试通过率等方面对学生的实践能力进行考核，并通过信息化平台对学生的操作过程进行记录，形成过程性评估报告。终结性评价主要是综合项目评价，要求学生在规定的时限内完成较为复杂的网络工程。如“智慧校园网络的设计与实施”考试，学生需要完成网络方案设计、设备配置、系统调试等一系列的工作，并由企业专家和校内教师组成评审小组打分。还可引进增值评估注重学生的个体进步，将学生的入学基础和阶段的学习结果进行比较，对学习能力的提高幅度进行分析。建立学生的成长档案，对获得的证书，竞赛奖项，项目实践等进行记录。如学生刚入学时，他的网络基础很差，但是，在学期结束的时候，就能独立地建立中小型企业网络，他的成长档案中有详细的记录，为个性化的教学提供了依据。同时，通过企业的反馈，以及毕业生的追踪，不断地优化评估指标和教学策略。

结束语

综上所述，高职高专一体化教学模式在计算机网络专业教学中的应用，不仅能有效地提高学生的综合职业素质，而且对提高教学质量、优化专业建设具有重要意义。未来。随着信息技术的发展，产业需求的变化，技工院校计算机网络专业实施一体化教学模式面临着新的机遇与挑战。应通过进一步的研究与实践探索，进一步深化与拓展一体化教学模式，为高职院校计算机网络专业教学改革提供新的思路与方法。通过对教学内容、教学方式的持续优化，能够更好地满足产业对计算机网络专业人才的需要，促进高职教育高质量发展，为社会培养出更多的高素质技能人才。

参考文献

[1] 朱怀锋 . 技工学校计算机网络应用专业工学一体化教学的实践与探索 [J]. 职业 ,2023,(18):38-40.

[2] 李强 .“互联网 +”背景下自动化产线教学探索与实践 [J]. 中国新通信 ,2021,23(21):185-186.

[3] 冯昌正 .“以赛促学”在计算机网络专业一体化教学中的实践思考 [J]. 电子元器件与信息技术 ,2021,5(05):143-144.

[4] 栾桂芬 . 计算机网络专业核心课程学训赛一体化教学模式的实践与探索 [J]. 电脑与电信 ,2021,(03):72-74.