摘要：基于我国不断加深的社会主义精神文明建设，文化旅游产业获得了相对完备的发展，其中旅游业的转型升级对于体育旅游专业人才的培养提出了更高的要求。OBE 理念强调对于体育旅游专业目标学习成果的达成，对于体育旅游专业人才培养能够提供有效指导。基于此，首先对 OBE 理念进行概述，对 OBE 理念之于地方高校体育旅游专业人才培养的价值意蕴进行分析，然后对 OBE 理念下地方高校体育旅游专业人才培养的现实困境进行挖掘，最后结合我国体育旅游产业发展的实际情况，从问题挖掘出发，提出 OBE 理念下地方高校体育旅游专业人才培养的路径优化。

关键词：OBE 理念；旅游专业；人才培养

引言

数字信息技术在各个领域应用程度的加深不断催生了体育行业与其他领域的融合，且伴随着国内旅游行业的转型升级加速，体育旅游专业应运而生。体育旅游产业的发展需要大批量具备体育旅游专业知识的复合型人才，由此对地方高校开展人才培养提出了更高的要求。为此，在 OBE 理念的指导下地方高校如何开展对于体育旅游专业人才的培养，又如何从理念、目标、过程、效果的“思维”方向对人才培养模式持续进行优化调整，这是后续开展体育旅游专业人才培养工作的关键内容，更是新时期有效填补体育旅游专业人才缺口的正确举措。

一、OBE 理念概述

OBE 理念，即为目标成果导向教育，由美国学者Apady 首次提出。在实施教学的过程中，OBE 理念强调了学生要从学习成果中不断丰富学习经验，通过成果经验的学习方式来提升学生实际的学习效果，为学生未来知识体系的形成与个人发展提供坚实基础 [1]。OBE 理念以学习结果为核心内容，并以学习成果来对整个学习过程进行驱动，相较于过去传统的教学方式，OBE 理念是教育领域的一大创新。结合 OBE 理念的本质来看，其重点强调了学生在学习过程中的中心地位，通过不断开展动态化的教学实践，对实际教学模式进行动态调整，进而达到能够符合学习成果设定的基础。

二、OBE 理念之于地方高校体育旅游专业人才培养的价值意蕴

（一）进一步提升人才培养质量

结合体育旅游专业人才的培养现状来看，传统的人才培养模式以理论知识讲授为基础，教学方法单一且教学理念陈旧，人才培养内容无法对学生实践能力和体育旅游职业素养形成覆盖。OBE 理念不同以往，强调了以教育成果为目标导向，并在人才培养过程中强调了对其实践能力和职业素养的综合培育。结合体育旅游专业人才培养的实际需求来看，OBE 理念的引进大幅提升了人才培养质量，坚持“应用型人才更易于被社会接受”的核心理念，通过更加清晰明确的目标进行人才培养，要求更具体且目标企业的需求更容易被满足[2]。

（二）满足行业发展和社会实际需求

结合体育旅游产业发展的实际情况来看，其是由体育、文化、旅游三者结合进而形成的，通过不断发展成为了满足人民精神和文化需求的产业，在新的发展阶段需要对其进行持续创新。同时伴随着体育旅游行业的蓬勃发展，传统的人才培养模式已不再适用，而OBE 理念强调了行业发展和社会对于人才的实际需求，并根据行业和社会的实际需求来制定针对性的人才培养方案，通过不断开展的人才培养实践，强化对于体育旅游专业学生实践能力和职业素养的协同培育。同时，在OBE 理念的赋能下，体育旅游专业以学生学习的成果为目标导向，在地方高校开展体育旅游专业教学的过程中推进旅游体育专业知识的有机融合，教学内容与实际联系更加紧密，更是从多方面满足了社会对于体育旅游专业人才的实际需求[3]。

（三）助推教学方法科学化发展

基于 OBE 理念对于体育旅游专业人才培养的赋能，人才在学习过程中获取知识的渠道更加丰富，学生的学习需求要想得到满足，就要从学习实践、探究学习和主动学习的过程中收获更多的经验积累，OBE 理念下的人才培养模式为学生提供了体育旅游行业发展的相关信息和实际人才需求，为体育旅游专业人才的全面发展奠定基础，这与当前教育改革所提倡的教育多元发展理念相契合。与此同时，OBE 理念强调了教学评价应结合学生学习结果，从实际出发对学生的能力进行评价，凸显出了体育旅游专业评价实施的科学性[4]。

三、OBE 理念下地方高校体育旅游专业人才培养的现实困

（-） 理念层面：教学理念陈旧且难以融合

结合当前 OBE 理念与体育旅游专业人才培养模式的融合现状来看，存在着部分教师固守传统教育阵地的情况，部分教师认为对于体育旅游专业的人才培养应该稳扎稳打，坚守传统教育理念来开展教学；部分教师虽然在体育旅游专业人才培养的过程中引进了 OBE 理念，但仍将 OBE 理念与体育旅游专业人才培养的融合视为阶段性任务，没有将OBE 理念贯穿人才培养始终，没有形成对于二者融合的高度认同，由此对OBE 理念与体育旅游专业人才培养模式的融合形成了较大阻碍。与此同时，当前多数地方高校在人才招聘过程中仅仅是要求人才学历及年龄，但对体育旅游专业的就业经历却鲜有要求，导致先进的教育理念很难融合到现有的人才培养体系中[5]。

（二）目标层面：与市场需求存在脱节现象

在 OBE 理念与体育旅游专业人才培养进行结合的过程中，虽然明确了以目标成果导向为核心的人才培养方式，但仍存在教学目标与市场需求脱节的现象，且地方高校的多数教师仍然以理论知识的培养为主导，没有结合学生实际需求对其实践能力进行培养，导致学生在走向体育旅游相关岗位时容易陷入手足无措的窘境，又需要花费精力和金钱重新去学习和掌握体育旅游专业的相关技能。与此同时，体育旅游专业课程教学内容更新缓慢，且课程目标的设置没有与市场实际需求相结合，且体育旅游专业教师没有对行业发展动态和变化进行深入调研，直接导致了OBE 理念下的目标成果与实际的市场需求存在严重脱节[6]。

（三）过程层面：实践教学严重缺位

结合体育旅游专业的特点来看，其本身具有较强的实践性，且就业目标要求学生具备较强的实践能力，但结合目前整体的教学现状来看，多数地方高校的实践教学环节十分薄弱，一方面表现在高校没有为学生提供可以参加体育旅游相关实践的机会，单独依赖校园内部的理论知识教学，学生很难对体育旅游专业知识的应用场景有深层次的理解；另一方面表现为现有的实践教学内容整体质量不高，多数教师认为仅仅是带领学生到相关地点和企业进行参观即可，通过此种方式开展的实践仅仅是停留在表面形式上，是对现有实践资源的浪费，学生也没有在真正意义上参与到实际的工作当中，部分学生虽然参加到了实际的工作当中，但往往只是酒店实习，且工作时间较短，没有真正接触到体育旅游专业的核心工作内容。整体来看，实践教学的严重脱节对体育旅游专业人才的培养形成了较大阻碍。

（四）结果层面：教学评价体系不健全

良好的评价效果是夯实体育旅游专业人才培养效果的重要保障，且评价的方式和结果对后续体育旅游专业人才培养方法的改良与调整具有重要意义。现阶段，针对体育旅游专业教学的评价仍然是以学生的成绩考核为核心，而体育旅游作为一门应用型服务类专业，学生仅仅是掌握基础理论知识还远远不够，还需具备良好的沟通能力和全面的服务意识，现有的评价体系仅针对其理论知识成绩进行评价，评价内容单一且评价指标片面，对学生综合能力的形成和培养造成了较大阻碍。

四、OBE 理念下地方高校体育旅游专业人才培养的实践优化

（-） 转变教育理念，培养体育旅游专业新人才

基于体育旅游行业的迅猛发展，为了能完成体育旅游专业人才培养的具体要求，地方高校及教师应结合实际需求来转变教学理念。在人才培养的过程中，教师应主动求变，以

OBE 理念为正确引导，结合体育旅游专业的实际需求开展教学。基于此，教师要转变自身理念，时刻关注体育旅游行业发展动向，在分析行业发展趋势的基础上，利用自身的教学技能将专业信息与人才培养模式进行结合。同时，高校也转变自身的管理理念，推动体育旅游专业和相关企业与景区的结合，通过与企业合作的方式去适应体育旅游专业对于人才培养的实际需求，将学生的知识获取和体育旅游专业的发展动态进行结合。此外，地方高校还应对课程教学体系进行改革，与旅游企业进行合作共建，在与企业进行沟通了解的基础上，对企业的人才需求有一个全面的了解，然后再根据企业的用人需求对体育旅游专业的教学内容进行调整，并以此理念形成人才培养、企业调查、人才培养改进的动态循环。

（二）明确培养目标，优化课程设置

随着体育旅游行业的稳步发展，与其他产业融合的进程也逐步加快，人才需求逐步向多层次和高质量发展。首先应明确以企业需求为结果导向的体育旅游专业人才培养目标，结合地方特点与相关企业进行沟通，在明确用人企业需求的基础上，以OBE 理念为基础引领来制定具体的人才培养目标。在目标制定的过程中，充分考虑社会企业、地方高校、学生这三个群体间的协同，综合考虑三方的需求与实际情况，制定以旅游企业用人需求、地方高校总结分析、目标调整与制定为核心的目标动态调整体系。然后是要对课程设置进行优化调整。地方高校应在明确体育旅游行业人才需求的基础上，对院校内部的课程体系进行优化调整，以增加体育旅游专业深度和冗余课程删减为原则，增加符合体育旅游专业发展需求的课程，删除一些陈旧且无法跟上体育旅游专业发展需求的课程，比如以数字技术应用为主题增设智慧旅游、体育旅游大数据分析等课程，以此适应体育旅游行业数字化、智能化、人性化的发展趋势。还可以推行体育旅游专业人才培养的模块化教学，进一步提升人才培养模式的灵活性。结合模块化的特征，需要结合学生的学习情况和行业需求来设置教学模块，课程教学的灵活性和实用性由此得到大幅提升。地方高校可以将体育旅游专业进行模块划分，比如将其划分为旅游数据管理模块、景区管理模块、旅行社管理模块，学生可以结合自身兴趣与行业发展情况来选择合适的模块进行学习。最后是在优化课程设置的基础上强化通识教育，以此扩宽学生的体育旅游专业视野。为此，地方高校应在体育旅游专业的课程教学体系中增加通识课程内容，比如开设社会科学、自然科学、艺术品鉴等课程，通过为期一学期的通识课教育，在体育旅游专业教学与通识课之间建立有机联系，夯实对于体育旅游专业学生科学精神和人文素养的培育。

（三）优化教学方式，开展实践教学

教学方式的优化对于体育旅游专业人才的培养十分关键，基于此，地方高校应摒弃以往单一灌输且以理论知识教授为主导的教学方式，以OBE 理念为引导对方法进行革新，以此激发学生对于体育旅游专业的学习兴趣，培养其主动思考、主动探究的意识。一是开展案例教学。在体育旅游专业教学的过程中引入一些具有代表性的案例，引导学生运用所学知识对案例进行全面分析。比如对于酒店管理模块教学，教师可以引进地方知名五星级酒店的运营管理案例，让学生对酒店的经营策略、服务模式、发展理念进行分析，从而对酒店管理的技能服务有更加深刻的理解。二是开展情景式教学。在旅游管理模块教学的过程中，为学生设置导游和游客的角色，让学生在真实的旅游情境中深化对于体育旅游服务流程的理解。三是实施项目化教学。基于OBE 理念的引导，教师以成果导向原则设计与体育旅游行业相关的项目，让学生以小组的方式去完成项目，不仅能够提升学生的专业知识能力，还能在合作的过程中提升团队协作能力，比如可以设计“旅游产品开发与设计”项目，鼓励学生开展体育旅游市场调研，并在对市场调研结果进行分析的基础上进行旅游产品的开发与设计。四是推动校企合作，通过构建产学研育人平台的方式为学生提供更多的实践机会，此过程中，可由文旅部门作为纽带，以地方高校为主导，推动地方高校与优秀文旅企业的合作，结合双方各自优势创办体育旅游产业学院，帮助学生缩短自身所学专业知识与实践之间的距离。在校企合作的过程中，还可以构建虚拟实验室，让学生在拟真的环境中开展专业实践，使其提前适应体育旅游专业的就业环境、

（四）创新评价体系，夯实人才培养成果

基于 OBE 理念的引导，在体育旅游专业人才培养的过程中，应对评价体系进行优化，以进一步夯实人才培养成果。首先要对评价目标进行精准定位，突出人才培养的成果导向，且评价体系应以学生的学习成果为核心，对学生在知识、技能、态度等方面进行评价，根据结果来确定其学习成果是否达到了人才培养的标准，比如可以设定“学生能够根据体育旅游的特点来帮助游客规划旅游线路”的具体目标。然后是丰富评价方式，通过多元评价的方式提升评价的准确度，在此过程中将总结性评价与过程性评价进行结合，将学生考试成绩、平时成绩、案例分析表现、项目学习表现等元素纳入到评价指标体系中，对学生关于体育旅游专业的知识、技能、态度进行全面评价。最后是引进行业标准，通过对体育旅游行业标准的引入，进一步增强评价体系的实效性，可以与文旅企业代表和行业专家进行交流讨论，将体育旅游行业的人才需求具象化，经过分析总结后形成书面标准，将其作为关键内容纳入到体育旅游专业人才培养模式的评价体系中。

五、结束语

基于 OBE 理念的体育旅游专业人才培养模式，是当前体育旅游专业教学模式的一次科学创新，更是响应高校教育体系改革的必然选择，对进一步完善体育旅游专业人才培养模式和提升人才培养质量有着现实意义。对于地方高校而言，要为体育旅游专业的人才培养提供坚实保障，对于教师而言，要在积极转变教育理念的基础上，明确培养目标、优化教学方式，而对于学生个体而言，要在明确自身发展目标的基础上，将个人学习目标与体育旅游行业的人才需求进行对接，强化理论知识与实践素养，更好地满足体育旅游行业发展的现实需要。

参考文献

[1] 闫英琪 ， 魏颖 ， 张麒 ， 等 .OBE 理念下旅游管理专业人才培养模式研究——以兰州城市学院旅游学院专业建设为例 [J]. 甘肃高师学报 ，2020，25（2）：91-94.

[2] 王水琦 ， 傅娟娟 ， 苏火煌 ， 等 . 基于 OBE 理念的应用型人才培养模式构建[J]. 漳州职业技术学院学报 ，2021（4）：25-31.

[3] 顾晓薇 ， 王青胥 ， 孝川 ， 等 . 基于 OBE 理念的采矿学国家一流“金课”建设 [J]. 高教学刊 ，2023，9（14）：1-4.

[4] 赖凡 ， 李晓华 . 基于 OBE 理念高校人才培养模式探究 [J]. 山西青年 ，2023（8）：163-165.

[5] 尹秀芳 ， 徐斌秀 . 基于 OBE 理念的劳动经济学课程教学设计与效果评价研究 [J]. 科学咨询 （ 教育科研 ），2023（4）：45-47.

[6] 李元霞 . 基于 OBE 理念的财务管理课程思政教学改革实践路径研究 [J]. 湖北经济学院学报 （ 人文社会科学版 ），2023，20（4）：145-148.

作者简介：刘忠钦（1986.7—），男，汉族，广西人，硕士研究生，副教授，研究方向：休闲体育、体育旅游、高校体育教学。