摘要：“一带一路”倡议作为我国推动构建人类命运共同体的重要实践，已从宏伟蓝图步入高质量共建的深耕阶段，随着合作版图不断扩大至亚洲、非洲、欧洲及南太平洋等广阔区域，其所涉文化图景的多元性、复杂性远超以往以欧美为中心的国际贸易格局。而高校商务英语专业作为培养此类人才的摇篮，其人才培养质量直接关系到“一带一路”建设软环境的优劣。因此主动适应此战略性需求转向，系统性推进跨文化沟通教学改革，已成为一项兼具理论紧迫性与现实必要性的重大课题。

关键词：“一带一路”；商务英语；跨文化沟通；教学改革；人才培养

引言

传统的教学模式往往隐含“西方中心主义”倾向，教学内容多围绕英美等国的商业文化展开，对“一带一路”沿线广阔而多样的文化生态关注不足，导致学生知识结构单一。教学方法上，不少课堂仍停留在理论灌输层面，学生难以把抽象的文化知识转化为解决实际沟通冲突的技巧。评价体系也多以书面考试为主，无法科学衡量学生在动态跨文化互动中的行为表现。因此，如何诊断现有教学的短板，探索出一条切实可行的改革路径，从而弥合人才培养与战略需求之间的鸿沟，正是本文旨在探讨的问题。

一、“一带一路”背景下商务英语跨文化沟通的需求分析

“一带一路”倡议的深入推进，对商务英语人才的跨文化沟通能力提出了前所未有的高阶要求。我国宏大倡议所覆盖的广袤区域，涵盖了多元复杂的文化版图，其文化语境、商业惯例与价值观念与传统的英美世界存在显著差异，意味着人才培养必须实现从“西方中心”向“多元共生”的根本性转向，学生要深度理解中亚、东南亚、中东欧等沿线地区的社会习俗、宗教影响与关系构建模式。以往的通用商务礼仪知识已不足以应对真实场景中的挑战，沟通能力的维度亟待深化，即在具体而微的商务谈判、项目管理等情境中，敏锐洞察高语境文化下的间接表达，适应不同的决策风格，有效管理潜在的文化冲突。最终，跨文化沟通能力更要融入中国视角，使人才既能以尊重包容的姿态推动“民心相通”，又能作为中国文化使者，在深度互动中传递合作共赢的价值。

二、教学改革的具体路径

（一）课程体系优化

“一带一路”倡议的多元性决定了商务英语课程体系必须打破以英美文化为轴心的传统结构，转向一种更具弹性的集成化设计。课程优化的重心在于把跨文化沟通能力培养嵌入到区域国别研究和特定行业情境之中。具体而言，可在商务英语语言技能课程之外，系统性开设“一带一路”沿线区域研究模块，如“东南亚文化与社会”“中亚商务环境概览”或“中东欧商业习俗”等专题课程，使学生对目标区域的文化基因、政治经济生态形成宏观认知。更深层次的优化则体现在跨学科课程的融合上，例如把跨文化沟通理论与国际贸易实务、国际商法、项目管理等专业课程进行深度整合，设计出类似“对俄经贸谈判中的跨文化策略”或“东南亚工程项目管理中的文化冲突解决”的综合性案例课程。

（二）教学方法创新

教学目标的实现有赖于教学方法的革新，必须彻底扭转以教师为中心、理论灌输为主的陈旧模式，代之以学生为主体的多元化教学策略格局。项目式学习是极为有效的抓手，可以引导学生以小组形式，完成诸如“为中国新能源汽车品牌制定进入沙特市场的本土化营销方案”或“策划一场面向印尼客户的产品发布会”等模拟任务，在此过程中，学生自主研究目标市场的文化禁忌、消费心理与沟通偏好。此外，可以积极利用现代信息技术赋能教学，例如引入虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术构建虚拟的迪拜展会或莫斯科谈判间，能极大提升学习的临场感；同时，依托在线教学平台，与“一带一路”沿线国家高校建立合作关系，开展跨国、跨文化的协作学习项目，让学生在真实的跨文化互动中锻炼自身能力。

（三）师资队伍建设

再先进的课程与教学方法，如果没有与之匹配的师资队伍，便是无源之水。当前商务英语教师多数具备扎实的语言功底，但普遍缺乏在“一带一路”沿线国家的商务实战经验，成为教学改革的关键瓶颈。因此，师资队伍建设的路径必须坚持“引进来”和“走出去”相结合。一方面，要大力“引智”，柔性聘请具有丰富海外工作经历的企业界人士、资深翻译或海外归国人员担任兼职教师或客座教授，一手经验直接带入课堂，弥补校内教师实践知识的不足。另一方面，要鼓励校内教师“走出去”，完善教师到企业挂职锻炼或赴沿线国家访学研修的机制，通过“双师型”教师的培养，积累宝贵的隐性知识。

（四）实践环节拓展

跨文化沟通能力的本质是实践智慧，必须构建一个全方位的实践教学体系，把学习场域从教室延伸至真实世界。校内实践平台是基础，可大力建设高度仿真的商务英语实训中心，模拟跨国公司办公室、国际会议厅等场景，定期举办跨文化商务谈判大赛、模拟APEC会议等品牌活动，营造浓厚的沉浸式实践氛围。要拓展校外实践渠道，学校应主动“破墙”，与积极开拓“一带一路”市场的企业建立深度校企合作关系，共建实习实践基地，选派优秀学生进入企业实习，亲身参与国际贸易跟单、客户接待、海外社交媒体运营等具体工作，在真刀真枪的历练中完成从知识到能力的转化。

（五）评价体系改革

教学改革的成效要科学的评价体系来检验，必须改变单一依赖期末笔试的终结性评价方式，转向关注学习过程、侧重能力迁移的多元化评价体系构建。改革在于实现从“考知识”到“评能力”的转变。过程性评价应占据主导地位，通过观察记录学生在项目式学习中的表现，评阅其学习日志、跨文化案例分析报告，以及为其建立“跨文化能力成长档案袋”等方式，全面动态地评估学生的沟通策略与适应能力的发展轨迹。终结性评价也应进行创新，可采用综合性更强的考核形式，如要求学生提交一份针对特定沿线国家的市场进入文化适应方案，进行全英文答辩，以此考查学生整合运用知识解决复杂问题的综合素养。重过程、重能力的评价体系，更能真实反映学生的跨文化沟通水平，其本身也会反哺教学，从而形成教学与评价相互促进的良性循环。

结语

“一带一路”倡议的深入发展，对作为沟通桥梁的商务英语人才提出了前所未有的能力要求。在此背景下的教学改革，已是一场涉及教育理念、培养模式与评价标准的深层次变革，此过程充满挑战，却也蕴含着教育创新的巨大机遇。

参考文献

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作者简介：陈利（1977.4） 女 汉 杭州 讲师 本科 英语语言文学