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摘要：目的：探讨基于体验式多元教学模式对护理本科实习生死亡态度与生命意义感的影响。方法：使用方便抽样法纳入2023.06～2024.05内我院护理本科实习生110名，所有实习护生均进行基于体验式多元教学模式的教学，对比教学前后实习护生情况。结果：教学后实习护生DAP-R死亡态度评分低于教学前，生命价值评分均高于教学前，差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论：对护理本科实习生教学使用基于体验式多元教学模式能够显著优化其死亡态度，提高生命意义感，具有应用价值。

关键字：体验式多元教学模式；实习护生；死亡态度

在护理领域，本科实习生不仅需要掌握专业技能，还需要面对生死这一重大课题。他们的死亡态度、生命意义感与所接受的教学模式紧密相关。由于传统的护理教学模式往往侧重于理论知识的传授和技能操作的训练，而忽视了情感、态度和价值观的培养，存在一定不足[1]。近年来体验式多元教学模式在临床对实习护生的教学中得到了一定应用，并展现出优势。本研究中即分析了基于体验式多元教学模式对护理本科实习生死亡态度与生命意义感的影响，具体如下：

1 对象和方法

1.1 对象

使用方便抽样法纳入2023.06～2024.05内我院护理本科实习生110名，所有实习护生均进行基于体验式多元教学模式的教学。实习护生中含男性26名，女性84名；年龄区间21～25岁，平均（23.51±1.21）岁。研究符合医学伦理学基本原则。

1.2 方法

所有本科实习护生均接受体验式多元教学模式教学方式：组织实习生进行与生死相关的角色扮演活动，如模拟临终关怀、生死对话等，让实习生亲身体验生死之间的情感纠葛，从而更加珍惜生命。邀请医护人员、志愿者等分享他们在生死面前的真实经历与感悟，让实习生从他人的故事中感受生命的脆弱与珍贵。引导实习生进行生命反思，记录自己对生与死的思考与感悟，通过写日记的方式深化对生命意义的理解。利用纪录片、电影、讲座视频等多媒体教学资源，为实习生呈现生动的生死教育场景。这些资源可以帮助实习生更直观地了解生死现象，引发对生命的深度思考。安排实习生参观医院、养老院、殡仪馆等场所，进行实地观察与学习。通过亲身感受生死现象，让实习生更加珍惜生命，理解生命的意义与价值。

1.3 观察指标

采用DAP-R死亡态度量表评估实习护生死亡态度，主要包含死亡恐惧、死亡逃避、逃离接受维度，评分越高则实习护生死亡态度更倾向于该项。同时使用本院自制生命价值量表评估其生命意义感，分值0～100分，分数越高则其生命意义感越强烈。

1.4 统计学分析

使用SPSS22.0软件进行统计学分析，t和“ ”表示计量资料，水准P＜0.05时为数据差异有统计学意义。

2 结果

教学后实习护生DAP-R死亡态度评分低于教学前，生命价值评分均高于教学前，差异均有统计学意义（P＜0.05），如表1：

3 讨论

本科实习生这一群体正处于人生的黄金时期，面临着从学习到工作的转型，其死亡态度和生命意义感的培养显得尤为重要。近年来，采用体验式多元教学模式的方法在临床教学中得到了广泛发展。

体验式多元教学模式是一种以学生为中心，通过实践活动、互动交流和情感体验等方式，让学生在亲身参与中获得知识和技能的教学模式。在这种模式下，学生不再是被动地接受知识，而是主动地去探索、去体验，从而更深入地理解和掌握知识。由于实习生在实习过程中会面临各种生活和工作压力，因此他们往往会对死亡产生更强烈的恐惧和逃避[2]。通过体验式多元教学模式，实习生可以在实践中深入了解生命的脆弱和有限性，从而更加珍惜和尊重生命，形成更加积极、健康的死亡态度。同时体验式多元教学模式也能对实习生的生命意义感产生积极影响。在实习过程中，实习生通过参与各种活动，不仅可以锻炼自己的专业技能，还可以与同事、导师建立深厚的情感联系，从而更加深刻地感受到生命的价值和意义[3]。

综上所述，对护理本科实习生教学使用基于体验式多元教学模式能够显著优化其死亡态度，提高生命意义感，具有应用价值。

参考文献：

[1]黎海兰，李娟华. 本科护理实习生死亡态度现状调查及影响因素分析[J]. 医药高职教育与现代护理，2022，5（1）：77-81.

[2]上官静，陈玲玲. 护理专业本科实习生的死亡态度与其照顾临终患者态度的相关性研究[J]. 中国高等医学教育，2020（4）：31-32.

[3]卜娜，付军桦，张雯雯，等. 共情能力在护理实习生思政素养与生命意义感间的中介作用[J]. 中华护理教育，2024，21（1）：32-36.