摘要：为了激发学生整本书阅读的兴趣，提高整本书阅读的实效性，从而提升学生的阅读水平，本文首先介绍了ARCS动机模型的原理以及注意、关联、自信、满意四个要素，然后基于ARCS动机理论提出整本书阅读教学的策略。

关键词：ARCS动机模型；整本书阅读教学

整本书阅读有利于学生培养整体阅读的意识，有利于培养良好的阅读习惯，从而提高语文能力。但目前，整本书阅读教学中存在学生阅读兴趣不大、无法静下心完整阅读一本书等一系列的问题。针对这些问题，可以激发学生的学习动机去提升学生的阅读兴趣，而ARCS动机模型分析综合了众多学习动机理论，并且基于这些动机原理，整合教学设计，提出了系列动机策略，便于应用到日常教学过程中。因此教师可以利用ARCS理论动机模型促进学生更好的进行整本书阅读。

一、ARCS模型

ARCS模型是由美国教授约翰·M·凯勒于20世纪80年代提出的动机设计模式。凯勒动机设计模式是一种解决问题的方法，在给定的学习环境中，借助这种方法，设计出促进激发动机的因素，用来激励和保持学习动机。该模型认为人类动机产生是取决于Attention（注意）、 Relevance（关联）、Confidence（信心） 和 Satisfaction（满意）四个密切联系的动机过程，取这四个字母的首字母简称为ARCS模型。本文将借助该模型思路，在整本书阅读的教学中，首先，教师在教学设计时，想法吸引学生注意力，激发学生阅读兴趣和学习动机；其次，让他们意识到自己所做事情与自己的相关性；接着，教师合理引导，让他们相信有能力可以完成这件事；最后合理布置任务，让他们可以感受整个过程和结果带来的成就感，能后感到满意。

（一）注意

注意是心理活动对一定对象的志向和集中。该因素是激发学生学习动机的首要因素，主要包括知觉唤醒、激发探究、多变性等途径。在具体实践中，不仅仅是唤醒学生的感知，更重要的是激发学生的求知欲、探究欲，最后设计不同的有趣的教学活动来维持注意力，从而成功将学生的注意力吸引到学习内容上。皮亚杰提出在不同阶段发展阶段发展特征不同，因此个体注意品质的不同会影响学生身心发展和学习过程。除此之外，情绪也会影响学生的注意力。

（二）关联

关联是指当注意力转移到学习内容上后，学生便会思考学习这些是否与自己有密切关系。根据马斯洛的需求分析，当人们满足基本需要后，就会有认知的需要和自我实现的需要。认知的需要是指对不理解的寻求理解的需要，自我实现的需要是指个人理想全部实现的需要。因此如果学习的内容与自身有密切的关系，能够满足自身的需要，并有助于实现个人目标，就能有效激发学生的学习动机。

（三）自信

自信是指学生的自信心。自信有助于学生维持对成功的渴望，且有助于增强自我效能感和成就的动机。自我效能是班杜拉提出，是指个体根据以往多次成败经验，确定自己对某一特定工作是否具有高度效能。并根据成就动机理论，当人们对成功有所期待，并觉得有较大的概率取得成功时，那么他们就会坚持下去。从而有效的激发了学生的学习动机。

（四）满意

满意是指学生在学习过程中有积极的情感体验从而获得满足，如感受到学习的价值、快乐。如果努力的结果与自身期望相符合，完成任务过程中可以感受到满足感，那么动机将维持地更久。因此，教师因给学生提供机会让学生实践自己所学，并可以给予恰当的外部奖励。除此之外，考试和评价都要做到公平。

二、基于ARCS模型的教学建议

（一）注意：引发兴趣，激发探究

依据注意策略，可以用不协调、冲突的事实引起学生的注意，从而激发兴趣，如在执教《红楼梦》时，里面林黛玉进贾府这一场景里，林黛玉拜见三个舅舅时，会发现文中描绘贾政处都是半旧的引枕、坐褥等。当时贾府如日中天，那为什么贾政的地方都是半旧的呢？从这样一个冲突的事实中开始《红楼梦》整本书阅读，就能有很好教学效果。又可以依据注意策略里，幽默的介绍来引起学生的阅读兴趣，如用网文的方式打开名著。‘底层男主向上爬，堕落文，有白月光，全程追寻救赎无果，最后黑化’，这本书是《骆驼祥子》。依据注意策略，激发学生的探究欲、好奇心，消解学生对整本书阅读的畏难、抵触心理，为后续的阅读打下良好的基础。使用注意策略中的具体化，将重要的对象、概念系统或关系以直观的形式呈现给学生，如《红星照耀中国》整本书阅读时，可以将各个大小人物事迹用表格归纳出来。汇报课时，精心设计各类汇报活动，如演讲比赛、选取某一议题的辩论赛，阅读后读书心得、心得画报等，可以让学生任意选择一种形式汇报，交流心得。

（二）关联：联系目标，联系经验

依据关联策略，学生以前有读书经验，但没有形成理性的系统的阅读方法。因此教师可以联系学生以前的阅读经验，促进学生阅读方法的习得，为后续的阅读打下基础。导读课后，给学生明确的阅读周计划以及每周的任务。说明每周的学习任务的内在价值，并把它与未来的目标联系起来。

（三）自信心：合理计划，制造成功

依据自信心策略，教师教学生制定能够圆满完成的月度计划。如教师明确每周的任务之后，这个周计划的安排部分可以由学生自行填写确定或者给学生几种可选择的安排计划。并详细到周一阅读哪一篇章，每天的哪一个时间段进行阅读。这些都可以由学生自主安排。

（四）满意：合理奖励，激发内在驱动力

依据满意策略，最后以学生自评、学生互评、教师评价等多种形式结合的方式进行评价，教师给学生提供表述清楚、进行自我评估的评价表，引导学生关注到阅读过程中的优点和缺点，并引导其对于不足之处进行正确的归因。最后的评价环节，教师有进步的学生给予表扬，对表现优异的学生给予外部的、可预期的奖励。总之，尽量关注到不同学生。除此之外，对学生在评价表中提出的不足之处或者还有剩下的疑惑的地方，给予及时的回答，也可以让学生互相进行解答。

参考文献：

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[2]王凤歌.ARCS学习动机模型国内研究综述[J].中小学电教，2017（Z2）：4-7.

[3]黄河超.核心素养下高中整本书阅读的教学思考[J].文学教育（下），2022（12）：98-100.DOI：10.16692/j.cnki.wxjyx.2022.12.031.

作者简介：

谭婷婷（1998.9-），女，土家族，籍贯：重庆市，学历：研究生在读，研究方向：学科教学（语文）。