摘要：中职学生开设历史课，其核心素养与普通高中基本相同，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等。然而，职业院校的历史课长期处于边缘化甚至是缺失状态，很大程度的影响并制约着历史课核心素养的达成效果。本文拟在通过对当前中职院校历史教学现状进行分析，探究中职历史教学的创新之路。

关键词：中职学生；历史课程；现状分析；教学创新

党的十八大以来，习近平总书记高度重视研史学史工作，围绕怎样认识历史和历史科学、怎样做好历史研究、怎样看待历史中国和当代中国、怎样学习党的历史等内容发表了一系列重要论述。于此，在各级党委及政府的统筹安排下，在广大中职院校增设为历史必修课，历史教师被赋予了光荣而艰巨的使命。但是因为地域不同、经济发展水平不均衡以及历史文化的差异等因素，各个地区历史走进中职课堂的效果不一，教学现状各异。以我们西部山区为例，因为基础设施、师资力量、生源等情况，职业院校历史课的教学效果并没有达到预期。

1.中职历史教学现状分析

1.1学生方面的问题

以笔者所在学校为例，我们是高职高专类，同时学校也开设了中职办学，中职招生主要面向县域范围内的初级中学毕业生（无法上普通高中的），学生的文化素养较低，基础知识薄弱，学习能力参差不齐。对于历史这门必修课，班级里学习基础差的学生拿着书本不愿学、学不进去，基础好点的学生对历史课的重视程度普遍不高，他们更愿意花时间在专业技能的学习上。历史课堂教学效果不佳，教学目的无法很好实现。

1.2教学方面的问题

教学方面的问题主要体现在教师的教学思路方向性错误。我们很多教师在实际的教学中并没有考虑到中职学生的特殊性，依旧沿用从初中到高中填鸭式教学模式，他们按照课本、大纲，可以很详尽的把每一章节的每一个知识点呈现给学生，从三皇五帝到唐宗宋祖、从石器到现代科技、从远古时代到现代社会，他们的历史专业性不容质疑、态度值得肯定。但是，这样的课堂是否就能完全抓住学生呢？答案是否定的，绝大多数学生的课堂兴趣点并没有在你花费了几个晚上所制作的课件上，你对每个章节、每堂课的教学设计往往流于形式，而蕴含在各个历史事物中的核心素养也就被忽略了，无法呈现并影响学生。

1.3学校方面的问题

学校办学思路的问题，很多职业院校“重专业建设、轻思想文化建设”，在不发达的西部山区，职业院校为了生存，更愿意把有限的人力、物力投入到技能实操设备的更新、招生就业市场的拓展上，往往忽略了德育类、思政类方向的教学投入，使得中职历史课教学如其他非专业课教学一样处于尴尬境地。

其实对于我们西部不发达、欠发达地区的职业院校来说，历史课堂教学所暴露出来的问题远不止上述三个方面，很多都是普遍性存在着的。相比于与本地的经济文化发展水平息息相关的生源质量（如学生文化素养、学习能力）、学校的软硬件投入与改进等，这些我们短期内无法彻底改变的问题，历史教师在教学方面的问题是可以马上着手进行解决的，我们的教学思路、教学方法的每一次创新与改革都可以让历史的价值在课堂上呈现，让尽可能多的中职学生喜欢上历史、善于学习历史、善于思考历史。

2.中职历史课教学创新与探索

2.1中职历史教师的教学理念要改变

在新课改的要求下，其实不仅仅是中职，初高中的历史教学也在由最初的为了期末考高分的死记硬背的知识立意，逐步发展为素养立意。而作为中职历史教学，如果继续进行纯知识性的灌输，作为教学终端的学生是不会主动接收的。中职历史教学的课程标准是通过对历史必须课的学习探究，除了理解重要的历史事件、历史人物和历史现象外，还要重视学生历史思维能力的培养。要让学生从不同角度全面分析历史进程，正确认识历史发展过程中整体与局部、历史与现实、国内和国际的关系。其核心要义是通过历史教学进一步增强学生的民族自豪感和自信心，弘扬中华民族的民族精神，形成正确的世界观、人生观和价值观。

2.2中职历史课堂重点是教学内容的精炼与重构

教学内容的精炼化是建立在教学理念的改变之上的，当我们的历史课堂不为应试、不为升学铺路的时候，我们的教学内容是可以根据教师自身的知识结构进行重构的。我们的历史就是中华民族辉煌悠远的文明史，在上下五千年这么长的历史跨度中，每一个历史时期都有其特色，但是每一个历史事物都不是独立存在与历史时空中，古人与今人、古代与现在在很多方面都会有惊人的重合性。基于此分析，笔者在自己的历史教学中以教学内容精炼化为出发点，对教学内容进行了重构，以专题教学为重点，“抓大放小”。下面分别分享笔者的几个历史教学课题：

第一，“春秋战国”时期历史教学：精炼重构后的教学内容主要围绕“百家争鸣”这个专题来进行展开。这段时期可以以“大发展、大动荡、大变革、大转型”四个“大”来总结，社会变革（奴隶到封建）、经济发展（如农耕、铁器）等等，这些知识性的内容讲不讲？不讲，这应该是学生通过自学就能解答的问题。个人认为春秋战国最重要的历史贡献是“百家争鸣”的思想解放运动，不仅奠定了我们中国古代哲学的基础，更是中华民族优秀传统文化的孕育发展期。

第二，“秦汉”时期历史教学：以“统战智慧”为专题，实现两个“超链接”：将秦能一统六国、大汉帝国强盛的原因与当下我们维护国家主权、领土完整相衔接；将强秦用几代人的时间横扫六国，却只存在了15年就覆灭的原因与近现代超级苏联解体相衔接，并引出百姓的幸福感、民族认同感的重要性。

第三，晚清屈辱史：以“从中日甲午战争看总体国家安全观”为专题，课堂上依据时间脉络将这段历史时期的列强入侵事件简单理清，重点围绕“中日甲午战争”这一改变中日两国命运的战争为切入点，系统的从制度、战略、文化、信仰等方面分析了晚清政府失败的原因，从而引导学生以历史视角把握“总体国家安全观”的核心要义。

2.3中职历史教学方式灵活多样化

当我们的教学内容不再固化的时候，教学方式的采用就可以灵活多样化了。教室应改变习以为常课堂教学方式，通过探究课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，给学生提供获取知识的更多渠道，课堂内容可以以案例分析、任务模式、角色扮演等方式来展开。同时，职业院校的历史课堂也应该尽可能多的体现其专业特色，并在理论教学中提供给学生应用专业知识的实践机会。如笔者在建筑工程专业上课时，会让学生以今天的视角、历史的思维去参与“建设”我们历史上的伟大工程，都江堰的工作原理、万里长城的建筑结构、京杭大运河线路规划、三峡大坝的选址等等。

参考文献：

[1] 李宗权. 高职院校历史教学现状及教学改革探讨，教育与职业， 2008.

[2] 蒋大勋. 浅谈高职院校历史教学现状及教学改革，课程教育研究， 2016.

[3]游婷. “三教”改革背景下中职历史教学现状及应对策略，中学生作文指导， 2020.

作者简介：

王伸毅，湖北恩施人，恩施职业技术学院马克思主义学院讲师。