【摘    要】 随着素质教育的发展和推进，学生综合思维能力的培养得到了教师的广泛关注。因此，在高中英语课堂教学中，为了更好地启发班级学生探究思维，英语教师就应当以班级学生的思维特点和认知特点等，创新优化课堂教学策略，合理实施课堂追问的教学模式，为学生构建起良好的问题探究情景，这样能够实现对学生批判性思维的培养，实现学生认知水平和表达能力的不断提升。基于此，本文就基于批判性思维培养的高中英语课堂追问展开研究。

【关键词】 批判性思维；高中英语；课堂追问

高中阶段的教育教学中，培养学生批判思维是提升学生英语学科综合学习能力的有效方法，能够实现学生学习潜能的最大化突破。为此就需要高中英语教师切实完善自身教学理念，应当以班级学生的实际学习需求和学习特点为基准，将课堂追问模式合理应用其中。这样能够增进学生对英语学科知识的理解和掌握，实现班级学生的深度学习，进而提高英语课堂教学质量和教学效率，使课堂教学更加生动有效，帮助教师顺利完成教学目标。

一、在情景教学中实施课堂追问

课堂追问的实施目的是为了更好地达成教学目标，保证学生在这样的教学模式下达成对英语知识的深度理解和掌握。而为了更好地集中学生学习注意力，高中英语教师就应当关注于对课堂教学情景的构建，可以将信息技术这一教学工具合理引入其中，将抽象的英语知识或者文章内容直观呈现出来，为学生建立起良好的问题探究情景。而在将课堂教学情景构建出来后，高中英语教师就可以实施课堂追问模式，在教学的情景中合理提问，鼓励学生深入到情景中展开思考。这样不仅能够将学生的学习兴趣和学习潜能激发出来，更好地启发学生探究思维，还能够增强学生在课堂教学中的参与度，让学生在深度思考的过程中发现更多此前所未发现的知识。

例如，教师在教学《Natural disasters》这一单元知识时，首先，英语教师需要借助信息技术为学生展现出“自然灾害”的相关视频，并向学生提出问题：What are the causes of natural disasters？ Have you ever been afraid of any natural disasters？以视频和问题为基础将课堂教学氛围打造得更加浓厚，以实现对学生学习积极性的调动。其次，教师就可以在信息技术的课件中为学生呈现出本单元重难点知识，并就本单元知识向学生进行追问：If you are in this situation， what should you do？让学生利用本单元所学词汇和语法知识进行思考和回答。最后，教师就可以鼓励学生以问题为引领展开对文章内容的深度阅读，即“What do you think caused the disasters， people or nature？”，这样能够增进学生对文章内容的理解，建立起属于自己的单元知识体系。

二、在合作探究中实施课堂追问

高中英语课堂教学中，为了更好地培养学生批判性思维，将课堂追问的实施效果发挥到极致，高中英语教师就应当注意对班级学生主体地位的强化，可以按照班级学生间的差异性实现合作小组的合理划分，让学生就教师提出的问题在合作小组内展开交流和互动，实现思维间的碰撞。另外，在此追问环节中，教师还应当注重对班级学生的指导，在发现学生互动探究中出现问题时及时纠正，让学生在合作小组内朝着正确的方向展开探究。通过这一教学环节的引入，不仅能够拉进学生间的距离，让学生在相互探究中养成良好的学习习惯，在追问问题的引领下启发学生思维，还能够帮助学生扫清在新课中的认知障碍，从而促使学生积极地参与到英语的课堂教学中。

例如，教师在教学《Cultural Heritage》这一单元知识时，首先，教师需要带领学生掌握和理解本单元重难点词汇或者语法知识，并向学生提出问题：What are the criteria for becoming a cultural heritage？其次，教师可以借助问题清单帮助学生细化阅读，指导学生主动学习辅助资料，提升文章理解能力。如教师可以在基础的问题上进行追问：Why should we protect our cultural heritage？ What is the significance of cultural heritage to the development of China？ Please describe it with the content of the article.在将问题提出后就可以将班级学生合理划分小组，让学生在小组成员间的相互探究中更好地启发批判性思维，达成对单元知识点和文章内容的记忆和掌握。最后，教师就可以在追问的基础上让学生更好地理解和掌握所学的知识，激发他们的提问意识，培养他们的提问习惯，从而提升高中英语教学水平。

三、在实践活动中实施课堂追问

实践活动是高中英语课堂教学中的关键环节之一，能够保障班级学生学习潜能的激发和学习热情的调动。这时，高中英语教师就可以在课堂教学中达成对理论知识的授课后，结合班级学生的性格特点和兴趣爱好等设计出多元化的实践活动，并在实践活动开展前、中、后的整体环节中实施课堂追问教学模式，以循序渐进地问题为引领，帮助学生实现对所学英语知识的合理应用。另外，在将实践活动开展完毕后，高中英语教师就可以将教学评价环节引入其中，应当采用多元化的评价方式给予学生肯定、鼓励、表扬以及指正，用心对待每一次学生的回答，使其感受到民主、平等。通过这一教学环节的引入，不仅能够增强学生学习的自信心，建立起自主学习的态度和意识，还能够提高课堂追问的实施效果。

例如，教师在教学《Wildlife protection》这一单元知识时，就可以为学生创设出写作类实践活动，让学生以问题和搜集到的知识或者素材为基础完成写作创作。针对实践活动开展前，教师可以向学生提出问题：What are the processes and elements of writing？先帮助学生构建起写作的基本框架。针对实践活动开展中，教师可以向学生提出问题：What are the most important methods of wildlife protection？ How should we live in peace with wildlife？以问题为引领补充写作框架中的内容，并结合本单元教学主题思考出写作题目和写作方向，这样能够保证学生的写作不跑题。针对实践活动开展后，教师可以向学生提出问题：Do you think there is anything else to add to your article？以带领学生对自己的创作文章进行反思和分析，让学生的阅读效率得到良好提升，对文本传达的思想情感形成更加深刻的体会。

结束语

总而言之，有效的提问可以使课堂教学达到事半功倍的效果，极大地提高课堂教学实效。因此，高中英语教师应当重视提问对学生发挥的积极作用，准确把握提问时机，并结合英语学科教学内容以及学生的思维能力，多元化地呈现合理教学问题，通过多元化教学活动的设计和实施，不仅能够帮助学生提高认知思维水平和反应能力，使学生能够更好地适应社会发展，还能够强化学生在课堂教学中的收获，为学生今后的英语学习和成长发展创造更多可能。

参考文献

[1]杨自胜.高中英语课堂提问的认知思维导向探讨[J].中学课程辅导，2023（18）：3-5.

[2]张玉侠.基于思维品质培养的高中英语阅读课教师提问方式探讨[J].新课程研究，2023（12）：132-134.