摘要：任务驱动式教学（TBL）在教学中的应用已越来越广泛，本文就任务驱动式教学（TBL）的方法概述、在教学实践中的应用进行综述。

任务驱动式教学（TBL）是一种基于建构主义学习理论的教学方法，主张学生在真实或接近真实的环境中，通过自主学习与合作学习等多种学习方式完成一个来源于真实世界的真实任务，构建自身的知识与技能[1]。

1.任务驱动式教学概述

“任务驱动”是指教师根据教学目标将课本知识转化成具体的学习任务，通过提出教学任务激发学生的主观能动性和学习的欲望，培养学生提出问题、分析问题和解决问 题的自主学习能力，从而提高教学效果[2]。任务驱动教学法属于实验性、实践性与操作性较强的教学方法，以激发学生学习动机为目的，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的教学方法。“渐进式任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念[3]。任务驱动教学的实质是学生利用协作、交互、沟通等多种手段完成教师布置的任务，进而获取和构建个人知识和技能的过程[4]。

2.任务驱动式教学优点

传统的教学常采用"教师讲、学生听"的方式，学生常感到无趣和枯燥，缺乏学习动力与兴趣。 而任务驱动式教学模式是一种启发式、引导式的教学方法，“任务驱动”的目的在于激发学生的自主学习动力。

在渐进式任务驱动教学法详细的规划之下，学习内容被合理地分割成很多阶段性的“任务”，随着教学的推进，一个个“任务”被有序完成，学生会获得更多的成就感、满足感，进一步激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。并且由于与带教教师的接触增多，能够获得更多交流的机会，对于学生答疑解惑和获取学科前沿知识有极大帮助。

渐进式任务驱动教学法最大的优势在于对学习内容进行了严格、详细的规划，

能够指导学生有目标、有计划、循序渐进地进行学习，这就使得学生能够有的放矢，清楚地知道本阶段的学习内容及所要达到的目标。而且此教学方法中，会有带教教师对实习生的理论及实践操作能力进行阶段性的测定评价，力求让学生的理论知识与实践操作相匹配，以实践促进理论知识的掌握，可以使所学的知识快速融会贯通，学以致用，使知识的掌握更加准确牢固[5]，能够更好地在临床治疗中得到运用。

3.任务驱动式教学在教学实践中的应用

任务驱动式教学的实施要求学生课前要进行相应的准备，如了解本章内容，发现问题并提出问题。教师也需要进行课前准备，包括研究如何讲好讲透教学内容、设计任务、初步建立案例库等。

另外案例导入—任务驱动式教学可以更好地促进教学实践的效果，主要包括选择案例、案例导入、提出和分析任务、学生分组学习和完成任务、学习评价等 几部分[6]。

张军亮的基于任务驱动的个性化《医学信息检索》教学模式构建从教学环境、确定教学目标、调研学生课程素养、分类教学、设计项目任务、完成项目任务、评价学生课程素养、知识应用等八个步骤来进行基于任务驱动的个性化教学[4]，增加了学生实际动手能力和协同完成任务的能力，同时通过融合学生的个性化特点，对学生学习进行有效的干预，取得很好的教学效果。

周驰等将任务驱动式教学和情境模拟教学法结合起来运用于行为医学课程的教学中，通过设置任务目标并创建教学情境，让学生在探索中完成预期任务，灵活地将理论知识运用于实践[7]。从学生反馈的教学评价来看，学生肯定其效果。因为通过小组为单位进行学习和实践，将理论知识及时转化为实践体验，提高了他们分析问题和解决问题的能力[8-9]。

有学者将渐进式任务驱动教学法运用在口腔医学专业本科实习教学中，教学实践结果显示：采用渐进式任务驱动教学方法进行培养的实习医生，无论是在理论知识上还是实践技能方面均有着更为优秀的学习效果，教学效果有较为显著的提升[10]。

研究者在口腔医学教学中，运用以任务驱动的病例导入式教学法以及相应考评体系，以临床真实病例为线索，通过课前任务驱动，激发学生的自主学习能力和求知欲，使其自行查阅相关文献拓展专业知识面;课堂上将真实病例导入教学内容，以分组讨论的形式激发学生的思维能力和解决临床问题的能力。结果表明通过这种教学方式，学生认为其分析问题能力、团队协作意识得到提高，并有助于提高临床实践能力[11]。

畅智慧等将任务驱动式案例教学法运用到介入放射学临床实习中，结果显示能有效提高介入放射学临床实习质量，是教学改革的有效尝试[12]。

4.小结

任务驱动教学模式，又被称之为基于问题的教学模式或基于项目的教学模式，其核心教育理念是“从做中学”（learning by doing），倡导学生在积极解决问题的过程中建构起自己的知识框架。任务驱动教学模式能够提高学生的核心素养，是一项符合新课改要求的教学模式。。因此，广大教师要转变教学观念，勇于接受一些符合学生发展需要的教学方法和教学模式，并将其与教学实践结合起来，探索出一套真正适合学生发展、适合社会需要的化学教学模式。

参考文献：

[1] 王萍，王丽萍.毕博平台下任务驱动法在《护理研究》教学中的应用[J].医学教育研究与实践，2017，25（6）：861-864

[2]崔建国，陈忠敏，王洪，等.任务驱动教学法在生物医学课程中的应用[J].重庆理工大学学报（社会科学版），2015，25（5）：141-143

[3] 宋晓萌，严斌，张卫兵等.任务驱动病例导人式教学法在口腔医学教学中的应用[J].南京医科大学学报（社会科学版），2018，88（5）：414-416

[4]张军亮. 基于任务驱动的个性化《医学信息检索》教学模式[J].2014，23（11）：16-19

[5] 张铁钢，王菲，任旭.问题引领任务驱动教学法在口腔正畸学应用中的探究[J].职业技术，2017，16（2）：70-71

[6] 张玉香，王一强.案例导入—任务驱动式教学模式在中医学基础教学中的应用[J].卫生职业教育，2021，39（1）：58-59

[7] 周驰，汤佳佳，翁嘉等. 基于任务驱动式的情境模拟教学法在教学中的运用[J].中国高等医学教育，2018，12：112-113

[8]火睿，田书信.任务驱动教学法结合案例教学法在内分泌教学中的应用[J].中国高等医学教育，2017（7）：121-122

[9]沈丽琴，唐妍，李东君.任务驱动式案例教学模式在专业核心课程教学中的探索与实践[J].高教学刊，2017（9）：98-99

[10]杨晓曦，邓春妮，张学通等. 渐进式任务驱动教学法在口腔医学专业本科实习教学中的应用[J].医学教育研究与实践，2021，29（2）：307-310

[11] 宋晓萌，严斌，张卫兵等. 任务驱动病例导入式教学法在口腔医学教学中的应用[J].南京医科大学学报，2018，5：414-416

[12]畅智慧，任越，刘兆玉. 任务驱动式案例教学法在介入放射学临床实习中的应用[J].继续医学教育，2020，34（7）：13-15