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摘要： 普通高中通用技术是立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的学科，在学科核心素养体系中，“创新设计”与“物化能力”两方面素养之综合是体现在课程产品表现力上的。具备优秀表现力的课程实践成果，必然做到了学生的手脑并用与知行合一。本文针对产品表现力展开思考与研究，从产品表现力影响关系、产品表现力量化分析、产品表现力实例分析三方面进行阐述。

关键词：产品表现力 ；物化能力 ；创新设计 ；核心素养

一、通用技术课程教学实践与产品表现力

（一）产品表现力

优秀的产品要达到高效、健康、舒适、安全的人机关系目标。

作为创新设计与物化能力的综合体现，产品表现力可以体现学生对于产品的喜爱程度，包含如下三个方面：核心价值、形式价值、附带价值。

1.核心价值：即产品的功能，包括产品特性、寿命、可靠性、安全性、经济性等，在综合考量使用对象、使用状态、使用环境的基础上，满足目标用户的一个或多个需求，这个需求越是刚性需求，产品核心价值就越大。

2.形式价值：即产品的外观，可见的特征和形体，很大程度上由人的感性要求所决定，如造型能体现产品的创新性，颜色搭配可以体现产品的艺术价值，材质选择可以体现产品的质感与效果。

3.附带价值：即产品的情感寄托，如房子不再是简单遮风避雨的物的空间，更要成为一个能承载美好生活愿景的多元空间，如设计与制作产品的过程中，发生了令人记忆犹新的事件，产品变成美好回忆的一环。

（二）产品表现力对课程教学影响

在教学中，学生是否会对产品感兴趣，就取决于学生对于其核心价值、形式价值、附带价值的判断。当公布将开展设计的产品时，学生会思考其产品表现力，给此类产品在功能、外观、情感方面进行评分，如果符合学生预期，即产生了兴趣，利于产品设计任务的实施，做加法，有助于进一步提升产品表现力，形成正向迭代；如果不符合学生预期，学生就会存在抵触情绪，做减法，不利于产品设计任务的实施。

二、产品表现力量化分析

为便于分析与比较，将模糊的因素用具体的数据来表示，于是尝试搭建产品表现力模型，初步探索设置取值范围，函数公式如下：

F=gf=g（C+A+X）

其中F为产品表现力，即吸引人的程度；g为门槛系数，即产品进行设计和制作的复杂程度，1≤g≤10；C产品核心价值（Core value），即产品的功能的认可程度，0≤C≤100；A产品形式价值（Appearance value），即产品的外观的认可程度， 0≤A≤100；X产品附加价值，即产品带来的惊喜程度， 0≤X≤100。

三、产品表现力实例分析

针对同一个产品，不同学生对于产品表现力的感受有所不同。在通用技术课程中，准备以书架作为产品载体，引导学生进行书架的设计，预先对10名学生展开调研工作，为书架这类产品的表现力打分，每名学生会按照自己的评判标准依次对各个变量赋值，通过整理与分析，发现f和g的数值是对教师授课有针对性帮助的，如下图所示，f与学生兴趣成正比，数值越高，代表该学生对这类产品的接受程度越高，在设计与制作过程的积极性越强，反之，则代表学生这类产品的接受程度低，制作过程可能会出现不积极的情况；g可以直观的表达学生对于此类产品的设计及制作难度判断，g越高代表学生认为这个产品会很有挑战性，反之，则代表学生感觉到太简单，没有挑战性。

通过数据进一步分析，发现可以将学生分为四类，每类都各自具有特点，教学过程中需针对不同类别学生运用不同的教学策略。

Lf-Lg型为低f低g，学生不喜欢此类产品，并认为设计与制作它其实很简单；Lf-Hg型为低f高g，学生不喜欢此类产品，同时认为设计与制作它有点难；Hf-Hg型为高f高g，学生喜欢此类产品，并认为设计与制作它会很有挑战性； Hf-Lg型为高f低g，学生喜欢此类产品，同时认为设计与制作它其实很简单。

教学策略：面向Lf-Lg型，鼓励学生先进行尝试，如果完成优秀，则适当开放，学生可探索自己喜欢的同类产品，如果完成不佳，学生可深入思考，提升自己的判断力，完善自我认知；面向Lf-Hg型，提供辅助脚手架，从侧面降低产品设计与制作难度，随后采用Lf-Lg型策略；面向Hf-Hg型，在节点上进行引导，并提供充分的自由探索时间，学生依靠自我驱动完成挑战性任务；面向Hf-Lg型，增加更多的限制条件，从侧面提升产品设计与制作难度，随后采用Hf-Hg型策略。

随着通用技术课程的发展，课程产品的种类的增多，使学生有了更多的选择性，对于产品表现力也有了一定的要求，如何将产品表现力与学生的兴趣进行匹配，以优秀的产品为切入点，多方位引领学生逐步形成通用技术学科创新设计、物化能力等核心素养，是一个值得长期深入思考与研究的课题。

参考文献

[1] 通用技术编写组. 技术与设计1. 地质出版社， 2022.9

[2] 通用技术编写组. 技术与设计2. 地质出版社， 2011.29