摘要：在当前高职教育中，实践教学的重要性日益凸显。本文旨在探究“做学教合一”模式在五年制高职金融专业课程教学中的实践与探索。本研究以《保险实务》课程为例，采用行动研究法，结合课程实际情况，对传统的授课模式进行了改进，通过让学生通过实际操作来加深对保险实务的理解，从而达到“做学教合一”的效果。通过实践发现，这种模式能够提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的实际操作能力，从而达到更好的教学效果。

关键词：做学教合一模式；五年制高职；实践教学

一、引言

实践教学是高职教育的重要组成部分，也是提高学生实际能力的有效途径。然而，传统的课堂教学模式往往难以满足实践教学的需求，导致学生在课程实践过程中难以获得充分的知识和技能[1]。因此，在当前高职教育中，探索新的实践教学模式已成为当前教学改革的重要议题之一。

《保险实务》课程是五年制高职金融专业中的一门重要课程，它涉及到金融保险行业的基本理论、技能和实践知识。传统的课程教学模式主要以教师为中心，由教师讲授知识，学生听课、记笔记、复习考试等，缺少实际情景的模拟和真实处理，无法满足学生们对实践技能的需求，也无法真正培养出可以直接对接保险企业的金融服务人员。因此，本文旨在探索《保险实务》课程中采用“做学教合一”的实践方法，以期提高学生的实践能力和创新思维能力，使学生能够更好地适应金融保险行业的发展需要。

二、教学实践

在五年制高职金融类《保险实务》课程中，人身保险规划旨在为个人及其家庭提供有效的保障，以应对突发事件所带来的财务风险。接下来，我将采用“做—学—教—合”思路，设计应用“做学教合一”模式的《制定人身保险规划》教学方案，帮助学生全面了解人身保险规划的相关知识，并掌握如何制定一份有效的保险规划。

1.“做”——结合实际，课前调研

为了让学生更好地理解人身保险规划的意义和价值，我们可以引导他们进行一项有趣的练习——评估自己的保险需求。这个练习可以通过以下步骤实现：（1）让学生列出自己和家庭的所有财产和负债，包括房屋、车辆、储蓄、投资等等。（2）帮助学生计算自己的家庭年度支出，并考虑未来可能的支出，例如子女的教育费用、医疗费用等等。（3）引导学生评估自己和家庭可能面临的风险，例如疾病、意外事故、失业等等。（4）根据以上三个方面的情况，让学生思考自己需要购买哪些人身保险，以及需要购买多少保额。通过课前调查和学习，学生可以规划自己的保险计划。他们需要考虑自己的家庭状况、职业情况、健康状况等因素，制定出适合自己的保险计划[2]。

2.“学”——自主学习，按需了解

在“做”的基础上，我们将学生引入人身保险规划理论知识的学习。包括四个部分：1.人身保险的基本概念，包括保险合同、保险费、保险期限等等。2.人身保险的种类特点、优缺点以及适用范围，例如寿险、意外险、重疾险等等。3.评估保险产品的常用评估指标，例如保费、保障范围、理赔率等等。4.保险合同的内容，特别的条款和细节。在学生学习方面，可以引导学生积极主动地学习和思考，培养学生的自主学习和独立思考能力。教师可以提供一些学习资料和资源，例如保险相关的书籍、期刊、案例、网站等，鼓励学生自主阅读和学习，帮助他们更深入地理解和掌握课程内容[3]。

3.“教”——互动教学，形式丰富

在指导学生制定保险计划时，可以让学生根据自己的家庭状况、职业情况、健康状况等因素制定出适合自己的保险计划。同时，可以根据学生的保险计划，给予相应的指导和建议，让学生更好地进行保险规划。在教学方面，可以采用互动教学的方式，例如课堂讨论、小组讨论、案例分析等，促进学生与教师之间的互动和交流。教师可以引导学生提出问题和思考，帮助他们更好地理解和掌握课程内容，同时也可以通过反馈和评价来提高学生的学习效果。

三、反思建议

在五年制高职金融类课程《保险实务》教学中，采用“做学教合一”模式可以帮助学生更好地掌握理论知识和实践技能。然而，在实际教学中，还存在一些问题和不足。

针对实践中遇到的问题，本文提出以下教学建议：首先，为了提高学生在保险专业领域的实践操作能力，课程设置需要增加实践环节。其次，在教学过程中，应该采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣[4]。例如，可以采用案例教学、讨论教学、小组合作等方式，让学生在多种情境下学习和思考。最后，在评价学生能力方面，应该采用多元化的评价方式，包括期末实践操作、作业报告、小组讨论等。这些评价方式能够全面反映学生的综合能力，不仅能够考察学生的理论知识，还能够考察他们的实践操作能力、分析和解决问题的能力、沟通和合作能力等[5]。总之，通过增加实践环节、多样化教学方法和多元化评价方式，可以更好地提高学生在保险专业领域的综合素质和实践能力，为其未来的发展打下坚实的基础。

参考文献

[1] 赵婷婷.基于产教融合跨境电商创业实践教学研究[J].辽宁高职学报，2023，25（02）：94-97.

[2] 糜凌飞.五年制高职产业学院存在的问题、属性特征和建设路径[J].河北职业教育，2022，6（06）：15-19.

[3] 杨昕，邵敏霞.五年制高职会计专业“做学教合一”教学模式的改革与创新[J].职教通讯，2017（18）：40-44+50.

[4]刘俊，廖毕文.职业教育应该倡导“做学教合一”[J].成人教育，2013，33（09）：105-106.

[5]张奇，胡兰.“做学教合一”模式在中职时装画课程教学中的实践与探索[J].山东纺织经济，2022，39（12）：40-43.

[6]张健.应该提“做学教合一”[J].职教通讯，2011（08）：3.