摘要：对于化工学生专业生产实践面临的诸多因素导致其实习效果欠佳的问题，本文从学校，企业及学生三个方面讨论了现在生产实习过程面临的问题，学生如何统筹好实习与考研、考公之间的平衡，课堂教学内容与化工生产脱节的问题。通过在课堂上引入生产实践部分，聘请校外导师作为指导教师，将化工实际问题柔性引入课堂，理论与实际充分结合，避免学生感到所学内容枯燥无味，合理利用企业资源提高学生的专业素养及自身素质。通过将生产实习成绩进行细分来评价学生对化工生产实习内容的掌握情况。

关键词：企业导师；校企实践基地共建；生产实习

随着社会的不断进步，国家对化工行业发展提出更高的要求，迫使化工产业转型生产更高附加值的产品，因此对从事化工产业的技术人员的要求不断的提高，对高等人才的培养作出新要求，对当下教育改革提出新要求[1]。产业升级面临设备更新对技术工种要求高，企业必须花费大量的成本、时间来培训、招募新员工，化工专业的毕业生是企业招募的主要对象。大学生在本科阶段系统性学习了无机化学、有机化学、仪器及仪表自动化、化工原理及反应工程等专业课程。但在实习实践方面，化工专业毕业生只经过简单的4周校内实习和工厂生产实习，他们对工厂的实际生产操作缺乏系统性的认识，亟需对学生进行系统性的专业实习教学。化工生产实习解决由于受到多方面（考研、找工作及安全等因素）的影响导致学生对实际生产的认识不足，学生在该阶段往往学习不到切实有用知识等问题[2]。

为解决学生只有两周的学习化工生产实习，化学化工学院致力于探究如何建立稳定的校企实习基地，目的是将枯燥乏味的化工专业课程与实际化工生产密切结合。通过聘请经验丰富的企业工程师担任校外指导老师，将他们丰富的生产实践经验及独到的见解传授给学生，发挥校外导师指导的作用，努力探索一条提升学生综合素质的能力，打造适合边疆地区化工专业的特色之路，为新疆化工发展提供强有力的人才支持。本文将从下述几方面论述校外导师参与教学的重要性。

（1） 校外导师参与生产实践的指导意义

高校教师大多都是应届毕业直接进入高校参与教学，缺少对化工工厂运行的相关认识。高校教师的知识结构大多停留在理论层面，缺乏实践能力。但现代化工的发展步伐往往先于课本理论知识，比如仪表自动化教材有待进一步更新，现代大型的化工厂已经被自动化程度更高的数控集成式软件来测控，导致课本内容与实际生产脱节。为解决理论知识与实际应用技术的脱节问题，化学化工学院的领导及教师探索了一条将企业工程师聘请为化学工程与工艺专业的校外指导教师，在培养实践环节中提供指导，如认知实习、毕业设计及校内校外生产实习等环节，帮助学生树立行业素养，响应国家的号召从学生时代就树立大国工匠精神[3]。

校外导师充分发挥其技术特长，如工艺工程师，安全工程师及生产工程师，将原油到成品的整个流程（闪蒸塔、常压塔、减压塔及催化裂化等流程）系统性为学生进行介绍结合化工原理中的精馏、分离及自由基反应等理论知识有机衔接起来。高校教师协助校外导师将涵盖化学工艺学、有机无机化学及化工原理等化学工艺专业的课程进行衔接，避免理论与实际脱节。通过校外导师向学生展示化工生产过程，使学生对化工实际生产有直观的认识，使其能够为以后工作储备相应知识。

（2）影响企业与学校协同合作因素

企业主要侧重方面是工厂运营与市场销售，往往不会投入大量的人力物力去培养人才，而是更加倾向于从其他企业招募具有专业技能的员工。鉴于生产实习涉及到学生的人身安全问题，企业与高校的实习共建协议方面也较为谨慎，由于责任问题区分较难，缺少很好的保障性文件，考虑到自身利益，企业也不会轻易接受学生参与工厂的现场的实习[5]。企业希望通过实习阶段发现具有综合素质高的学生毕业后与企业签约留在实习工厂上班，从而降低培养费用。生产实习阶段企业需要从生产岗位专门指定经验丰富的老员工来指导学生，既要保证生产还需保障学生的安全，在一定程度会影响生产进度。因此企业接收学生实习积极性不高，导致学生的实习基地每年不固定。

从学生角度来分析该问题，学生对校外生产实习的热情不足。生产实习通常放在大三第二学期或大四第一学期，很多学生在备战考研、考公及找工作，导致学生经常在实习阶段请假，因此学生也很难有足够的时间去完成自己的实习任务。还有许多学生对化工厂的地理位置不佳有很多消极情绪，大型化工厂都在郊区，排斥心理会导致学生对工厂实习的热情减退，这样学生在生产实习过程中会产生厌倦敷衍情绪，因而企业不愿意下太多功夫培养生产实习的学生，企业投入与产出偏差不成比例。从学校方面来说，在校企合作中由于涉及到安全责任问题，学校出于考虑学生安全问题不建议学生参与跟班实践生产中，因此制定校企协议中也有许多同企业难以达成一致的地方，导致企业也不愿意接纳学生生产实习。

（3）探索解决学校和企业之间沟通难的因素

当地企业与高校之间可以通过政府作为桥梁纽带，帮助学校和企业之间进行合作交流，企业需要人才而高校需要解决学生就业问题，促进共赢。建议可以将学生分成两类：直接毕业参加学生工作的分为一类，另一部分为考研、考公务员的学生。选择直接工作的学生投放企业作为重点培养对象，进工厂跟着工人师傅进行实习操作，培养学生的工作热情，企业应该询问学生能否毕业后留在企业工作。另一类学生将其分配到中控等比较轻松的部门，为其讲解工厂实际生产流程，让同学们对自己所学习的专业有什么用，学了干什么用有一个深刻的认识，其余的时间复习自己的功课。其次，从学校方面应该给予企业多方面的帮助比如招工宣传，校外导师评聘等，为企业在人才培养方面提供支持。通过聘请校外导师参与学生的各个培养环节如认知实习，专业就业教育、职业规划及生产实践实习等环节，提升学生的专业认同感，从本科阶段培养学生的大国工匠精神，校外导师通过实习指导，提升学生的社会责任感[6]。学生对化工行业存在一种错误认知，化工厂“脏、有毒及危险”的印象导致学生对化工行业的排斥。最后企业方面应尽可能帮助学校解决学生实践环节的培养，企业对专业技能人才的培养，为学生提供良好的就业环境。校聘企业导师也可以在平时实践培养环节，既能提高学生的专业素质能力，又能提高企业声誉，为其招工提高很好的宣传作用。同时也为校企导师在众多学生中寻找有潜力的学生纳入企业工作，为企业未来发展提供人才储备。

（4）如何促进学校与企业共建实践基地

为解决学生在实习生产过程中对化工产业认知的缺失，学校、企业及政府之间应该搭建沟通桥梁，旨在提高学生的综合素质能力。政府可以起到一定的引领作用，鼓励企业为大学生的生产实习提供便利，给予企业在其他方面的优惠政策，还需要当地政府提供人才便利优惠政策鼓励学生留在企业如提供人才补贴，购房补贴等，使企业能够招到工人还能够留住人才，有助于当地化工产业以及社会经济的发展。学校也应该在学生实习阶段为学生的课程进度安排给予合理安排，使学生能够安心按照企业实习进度安排熟悉企业的实际生产，为学生的学习、实习作合理安排。还可以将学生的课程安排到企业中进行教学，校外导师尽可能参与到学生的培养过程中，在实践中指导学生学习，校外导师可以在教学过程中跟学生分享成功经验，为学生树立正确的专业认同感及青年使命。

只有政府、企业及学校三单位之间协同工作才能解决学生生产实践环节的问题，通过聘请校外导师的方式为学生提供一定的实践指导，校外导师可以为学生在学校学习不到的内容进行补充，理论密切联系实际生产，促进高效学习。增强学生的专业认同感和时代使命感，为我国化工发展贡献力量。

稳定的生产实践见习基地能够很好稳定的帮助学生了解一个工艺流程，企业是一个非常好的见习平台，能够解决化工仿真模拟软件难以解决的问题，化工模拟软件是一种理想化的生产过程，而企业的实际生产不是稳态过程，通过化工厂实际见习可以很好的观察到师傅是如何解决实际问题。这些能力是高校教师缺乏的经验，在排课过程中可以为校外导师每学期定期为学生讲授几个案例结合所学课程的理论内容进行讲授。企业可以考虑安排一定的资金项目与高校教师之间共同培养学生，争取在企业生产实践的同学能够留下来服务企业。

（5）生产实践实习成绩构成

化工系专任教师为化工专业学生精心制定专业生产实践内容，通过合理的生产过程实习为学生提供很好的专业技能培训，实践内容包括以下几个方面：实习报告由专业指导教师依据学生撰写的报告质量进行评定。实习、实训成绩包括四个部分，分别为考勤纪律15%、实习日志15%、实习单位评价30%、实习总结报告40%。实习工作表现由实习厂主管部门及车间组织在安全法规、工艺及设备操作、独立工作与协调能力等几个方面进行考核，考核方式依据企业技术岗位员工要求进行，这部分工作主要是校外实习导师进行评分。合理的评分细则是对学生专业实习实训的认知程度的评价。通过问卷调查报告发现学生对校外导师在生产实习中的满意度达到95%（74份问卷），校外导师能够深入浅出将企业的生产实际问题带入课堂向学生展示如何从工程技术的领域来解决该类问题，这恰好是高校专职教师的薄弱环节。通过积极的交流弥补书本以外的知识，二者有机结合是解决问题的根本。

上述实习成绩的评价目标主要为学生走上社会将所学与实际生产相结合的重要实践过程，通过去学生所在地的工厂进行现场学习的方式来实现，学生可以了解特定产品的国内外市场、生产工艺流程和设备、控制和操作要点、环境保护措施、管理理念和制度，从而实现理论与实践的相互促进，为实现化工专业人才培养目标：学生熟悉国情和市场，产品生产工艺流程和生产原理，能结合工程实际应用数学、自然科学和工程原理进行模型抽象，分析、模拟复杂工程过程，提高处理和解决一般工程问题的理论方法和实践能力；学习并掌握我国化工生产的政策、法规、规范和安全规程等知识，了解化工生产一般工艺过程和设计，提高学生对化学工业一般生产规程的认识能力。理解我国提出的可持续化工的发展战略理念，既要金山银山也要绿水青山，提高学生的环保理念及对化工过程的综合评价能力；具备自我管理、组织和协调团队的能力；体验生产过程中工作环境的变化特点，能够快速适应生产条件下的工作环境，安心工作和学习，具有适应工作环境变化的能力。

（6）校外导师及校内导师之间的沟通难题

由于企业的任务重在企业正常运营，难以在学生实践的环节投入太多的精力，在企业合适的环节安排学生进入企业进行生产实习，与企业的繁忙赶工时段错开，企业就能够很好地带教生产实践环节，企业导师也有精力指导学生。鼓励高校专任教师积极跟随学生进入生产场所，促使自身了解生产实际前沿，用化工实际生产指导理论教学。通过校外导师及校内专任教师之间的密切沟通才能进一步从理论知识和实践技能两方面提高学生专业素质，这样学生也能在专业实践环节学习中感受自己课堂所学内容的重要性，摆脱学习困惑期。合理的教学与生产实践安排是提高学生专业能力的必由途径，只有这样学生才能从生产实践环节中了解专业前景，尽早规划。

总而言之，通过校企合作共建校外实习基地及聘请企业技术人员作为学生的校外指导教师，有利于提升学生的专业素养。化工专业培养的学生需要加强生产实践环节，需要学校、企业及指导老师三方加强沟通交流进而提升学生的专业能力。通过校外导师指导可以了解化工企业的实际生产过程，指导校内专任教师按照现代化工实际需求在科学的范围内调整教学内容，适应现代化工对学生专业素质的要求，努力提高学生的综合素质（化工厂区布置、化工工艺流程、环境评价及解决基本工程问题的能力等），为地区化工行业的发展作出应有的贡献。

参考文献：

[1]吴新建.产教融合背景下企业参与校企协同育人动力机制研究[J].产业创新研究，2023，（16）：175-177.

[2]路晓丽，朱倩.产教融合型企业参与技术技能人才培养的模式、困境与优化路径[J].教育与职业，2023，（24）：50-56.

[3]王瑾琦，樊卓.校企协同育人模式下课程思政建设研究[J].广西教育学院学报，2023，（02）：139-143.

[4]张鹤立，杨鸿文，柴春泽.校内导师、企业导师与辅导员协同育人机制研究——以信通领域卓越工程师培养为例[J].工业和信息化教育，2023，（09）：60-64.

[5]张艳维，张楠，宋海香等.新工科背景下化工类实习模式探索[J].安徽化工，2021，47（02）：145-147.

[6]闻治江，伍卉.校企双元育人模式下的课程思政建设研究——以园林工程技术专业为例[J].现代商贸工业，2023，44（18）：225-227.