摘要：本文选取人教版初中英语七年级下册Unit 2 Section B阅读语篇为研究对象，基于主位推进理论，进行阅读与写作相结合的教学设计，旨在探讨主位推进理论在初中英语以读促写教学中的实践路径。经分析，本文发现基于主位推进理论进行英语以读促写教学设计，有助于学生快速理清文章主要内容及其结构。

关键词：主位推进；初中英语；以读促写

一、引言

2022年，教育部发布《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”），强调整合语言知识的重要性，尤其是语篇知识。新课标（2022）要求初中生能够在语篇中识别并使用衔接和连贯手段，以增强理解和表达的逻辑性。目前，初中英语教学侧重于文章的宏观结构，而非小句内的微观结构，忽略了主位推进理论在促进学生认知发展中的作用。近十年研究表明，尽管主位推进理论在大学英语教学中应用广泛，但在中学英语教学设计中较少采用，并且阅读与写作教学往往是分开的。鉴于阅读和写作是语言学习的关键输入和输出手段（张敏，2020），本研究以人教版初中英语教材为基础，分析并设计以读促写的教学活动，探索主位推进理论在实际教学中的应用。

二、主位推进特征分析

本文以人教版初中英语七年级下册Unit 2 Section B的记叙性阅读语篇为研究对象，分析其主位推进特征。该单元围绕“Daily routine”主题，通过两部分介绍作者及其姐姐的日常生活，旨在引导学生形成正确生活作息判断和习惯。根据Halliday（1985）的理论，文章的主位分为话题主位、谋篇主位和人际主位，分别关联中心话题、文本连贯和说话者关系。在本语篇中，话题主位出现最频繁，达到24次，谋篇主位出现16次，而人际主位未出现，表明文章客观描述主人公日常，结构清晰且中心明确。文章采用了主位同一型推进模式作为主要结构，此外还包括少量的跳跃型和交叉型推进，分别出现1次，丰富了文章的表达和结构。

三、主位推进在阅读教学中的实践运用

本文以人教版初中英语七年级下册Unit 2 Section B的阅读语篇为例，结合主位推进理论进行教学设计。由于主位为一句话的话题，述位则围绕主位展开，是对主位的描述，为了便于理解，以下教学设计用“话题”代替“主位”，“描述”代替“述位”。

（一）课初预测：利用“话题”信息预测文章内容

在课堂开始时，教师引导学生通过话题信息预测文章，有助于初步了解其结构，并深化话题理解。此法通过掩盖描述信息来设题，考查对主旨的把握。例如，使用时间短语表明文章按一天时间顺序描写，以“I”和“She”为主角。学生可用排除法推断日常作息内容。解答揭示后，教师介绍话题（主位）与描述（述位）概念，为学生梳理文章内容，培养宏观视角和分析推理能力。

（二）课中输入：探索语篇“话题”及“描述”分布和推进特点

在课堂上，教师应指导学生运用“话题”和“描述”信息，配合思维地图，快速提取并结构化文章内容，以此探索它们的分布并培养寻读技巧。思维地图帮助学生将信息有序化，便于理解和记忆（贺小平，2022）。例如，利用时间线索和主人公的活动，学生可以识别文本的宏观结构，但对于更细节的小句结构特征则需依靠主位推进理论。通过此理论，学生能够观察从宏观到微观的文章结构。

在制作思维地图时，学生可以以时间短语和主人公作为“话题”，活动细节作为“描述”，从而发现文本是如何围绕相同“话题”进行展开。通过鱼骨图等方法，学生可以在上方梳理“话题”，下方记录“描述”，明确每个部分的内容。此外，学生可以在“描述”部分标注健康作息，并对其进行评价，加深理解同时形成对健康生活的认识。

总的来说，主位推进理论有助于设计寻读活动，教师通过引导学生注意小句的“话题”和“描述”，促进快速且有效的文章结构梳理，提高学生理解和分析文本的能力。

（三）课尾促写：基于大量输入，为输出做准备

在课尾阶段，教师可以设计输出活动，如基于主位推进理论，让学生尝试读后写作，例如撰写关于日常作息的记叙文。由于课时限制，学生可在课上规划写作结构，课后完成文章。写作前，学生需做四项准备。

首先，概括语篇的主位推进特征。学生需总结文章的“话题”和“描述”逻辑，以掌握语篇结构。记叙文常用主位同一型推进，凸显主人公，使用时间短语和逻辑关系丰富句式。其次，归纳“话题”和“描述”在语篇连贯性方面的作用。新课标要求学生能辨识并应用衔接手段。此语篇中，连接词和时间短语是主要连贯手段，例如“so”、“but”和“in the morning”等。再次，基于分析结果调整思维地图。学生在梳理结构后，可使用鱼骨图等工具规划“话题”和“描述”，按个人作息编排思维地图，这样有利于课后写作。最后，提供写作标准以符合新课标要求。新课标强调理解记叙文的构造和信息组织方式，教师应提供相应的写作标准，以帮助学生综合课上所学，优化写作。

综上，教师通过总结语篇特征、连贯手段、改编表格和设定写作标准，利用主位推进理论教学，既梳理教材内容，又指导学生产出规范语篇。

四、小结

本文基于主位推进理论，研究人教版初中英语教材的读写结合教学设计。研究显示该理论能有效应用于不同教学阶段，以提升学生英语能力。尽管研究成果基于单一且结构简单的语篇，但其普遍性仍需深入探讨。

参考文献：

贺小平. 2022. 思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J]. 中国教育学刊， （1）： 182-183+188.

张敏. 2020.小学英语以读促写教学的问题及解决对策[J]. 基础教育课程，（10）：53-58

中华人民共和国教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社.