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摘要：在当今社会，将跨学科主题学习融入英语课堂教学的需求日益凸显。本文将以沪教牛津版小学英语教材为研究对象，从大单元整体教学理念出发，结合单元整体教学设计和单元整体作业设计，探究跨学科主题学习在小学英语课堂教学中的应用现状和实施路径。

关键词：跨学科；跨学科主题学习；作业设计

一、“跨学科”起源与发展

跨学科学习的最基本定义是由科学家汉佛莱（Humphreys）在1981年提出的。而m国是最早提出跨学科教学的国家，之后其他国家相继颁布了适应本国教学现状以及国情的课程标准和法令。国外学者舒梅克认为“跨学科教学就是把多个学科课程内容之间通过某种关系建立起联系，然后通过这种联系将各个学科组合在一起，使学生可以在各个学科构建的广阔领域中学习的教学”。中国学者普遍认为“跨学科教学是选择学科中的某个题目作为核心内容，然后运用不同学科的知识、思想与方法对这个内容进行合理的解释，基于这种解释进行设计的教学”。

张华指出，“跨学科”（interdisciplinarity）既是一个涉及所有学科领域的学术史与学术研究的问题，又是一个特殊的教育、课程与教学问题。前者一般称为“跨学科研究”（interdisciplinary research），后者一般称为“跨学科学习”（interdisciplinary learning）。”胡庆芳则明确指出，跨学科不仅仅涉及研究与教学问题，更涉及人们的认知方式，即跨学科学习强调不同学科在知识上的整合，也强调不同学科在方法和结果上的整合，从而在认知上建立起不同学科之间的联接。所以说，跨学科学习既基于学科又超越学科，不断分化、整合学科知识，助推不同学科间的联接。

由此可见，跨学科学习意味着跨越学科边界，超越某一个学科的知识范畴、研究方法进行整合，创造性地将某个主题的多学科内容连接起来，以更为丰富的方式对真实问题进行思考。跨学科学习不是不同学科的简单叠加，其实质是打破学科壁垒，促进课程与学习的综合化、实践化，回归整体认知，以更完整和全面的观点和思维去认识客观世界或解决实际问题。所以说，跨学科学习既强调学习方式的革新，又强调在这一新的学习方式中学习者的跨学科思维发展。

二、“跨学科主题学习”

在跨学科学习的基础上，《义务教育英语课程标准（2022）》提出了跨学科主题学习。在对比传统分科学习的基础上，跨学科主题学习彰显了一种全新的教学理念。它巧妙地将两种或更多学科的知识、方法和观念融合，共同致力于主题聚焦问题的解决。这一理念融合了跨学科课程和主题课程的精髓，既承袭了综合课程内容的传统，又在此基础上进行了创新。它不仅注重学科知识间的内在联系，更将这种联系延伸至社会生活的广阔领域，围绕某一特定主题，整合学生的知识与经验，精心进行教学设计。值得强调的是，跨学科主题学习并非是对学科学习的否定或摒弃。相反，它建立在坚实的学科学习基础之上，以某一学科为出发点，围绕核心主题，将相关学科的知识进行有效整合，实施综合性学习。这样，学科学习与跨学科学习能够相互补充，相得益彰。此外，跨学科主题学习具有强烈的实践性导向，它紧密结合学生的经验与社会生活，通过构建多样化的情境，激发学生的学习兴趣，培养他们举一反三的能力，以应对学习和生活中遇到的重大或复杂的人生问题与社会问题。

跨学科主题学习活动围绕特定主题，设计与主题相关的各学科课程内容、学习活动和教学评价，强调围绕特定主题，整合解决问题所需的不同学科知识和能力，以本学科为基础，弱化不同学科的界限，培养学生综合解决问题的能力。跨学科主题学习是以英语学习为立足点的一种学习实践，包括以下三个方面的内容：第一，基于英语学科的立场，以英语课程内容为依托，整合其他学科课程内容、方法和思维方式，通过学科有机融合，促进学生核心素养的整体发展；第二，通过整合的方式，引导学生形成新的认知和解决问题的方法和能力，学生在对知识的整合、运用和不断建构的过程中产生新知；第三，主题是核心和纽带，统领、整合多学科内容，主题为跨学科学习提供语境范畴，使多个学科围绕主题有机融合，形成系统化的认知，实现深度学习。

三、跨学科主题学习在小学英语学科教学现状

跨学科主题学习在小学英语学科教学存在的问题有跨学科内容设计断层，整体思维培养难提升、跨学科方法使用单一，学习视野拓展陷困难、跨学科评价不够立体，综合素养培养有失衡等。

1.跨学科内容设计断层，整体思维培养难提升。小学英语教师在进行跨学科教学时，教学内容设计仍以英语教材为主，对其他学科的融合浮于表面，跨学科教学内容的设计产生断层。跨学科教学内容过于零碎，教师只注重知识点的落实，孤立地分析一个段落或层次，单元与单元之间的联系薄弱，没有形成完整的跨学科教学设计体系，不利于培养学生的整体思维。

2.跨学科方法使用单一，学习视野拓展陷困难。现阶段小学英语的跨学科教学一般为教师运用多媒体进行内容整合讲解，学生被动接受的局面。跨学科教学方法单一，多以单纯的知识点累计为主，欠缺英语、语文、数学等跨学科实践活动的开展，导致学习视野拓展陷困难。

3. 跨学科评价不够立体，综合素养培养有失衡。经过调查发现，小学英语跨学科教学活动的评价体系过于单薄，评价标准单一。现阶段的英语单元主题跨学科教学评价更多的是注重学生对教师讲述的英语知识的掌握程度，忽略了对融合学科内容以及学生参与度、教师教学方式等方面的评价，对跨学科教学活动的评价体系过于扁平，不够立体，现有的跨学评价不利于培养学生的综合素养。

四、跨学科主题学习在小学英语课堂教学中的实施路径

跨学科主题学习要基于英语学科立场，教师要综合运用教学资源，以教材主题为中心，整合资源，设计课堂活动。

1.围绕主题，依托语篇。在小学低年级英语的跨学科主题学习中，课堂教学需紧密围绕一个明确的主题展开，如“动物世界”或“四季变化”。在选取语篇时，应考虑到学生的年龄特点和兴趣，选择内容生动、语言简单的教学材料。通过引导学生模仿、对话和表演，不仅能提高他们的英语听说能力，还能让他们对主题有更深入的了解。

2.分析教材，整合资源。针对所选的跨学科主题，教师需要深入分析英语教材和相关学科的教材，找出与主题相关的知识点和教学资源。同时，可以整合其他学科的教学资源，如科学课的动物知识、美术课的动物绘画等，以丰富教学内容。这样，学生不仅能在英语课上学习英语知识，还能巩固和拓展所学的其他学科知识。

3.设计活动，呈现课堂。在设计教学活动时，教师应注重跨学科知识的融合和渗透。可以设计一些跨学科的学习任务，如；在沪教牛津版教材3A Unit8 At the fruit shop中，可以让学生通过观看水果生长的英文讲解视频，来感知生命的伟大。这些活动不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的跨学科思维和综合能力。在课堂上，教师应采用多种教学方法和手段，如游戏化教学、情景模拟等，以营造轻松愉快的学习氛围。同时，教师应注重学生的参与和互动，鼓励他们积极发表自己的观点和想法，培养他们的口语表达能力和合作精神。

4.总结反思，汇报展示。在课堂教学结束后，教师应及时总结教学经验，反思自己在教学过程中存在的问题和不足。同时，教师可以结合课堂展示和汇报，分享自己的教学成果和体会。

五、小学英语跨学科主题学习作业设计路径

作业设计是小学英语课堂教学中的重要一环，教师应当利用好作业设计，结合学士的作业情况，总结反思跨学科主题学习成果。

1.设计单元整体作业。在设计单元整体作业时，教师应根据跨学科主题和教学目标，设计一系列具有层次性、连贯性和系统性的作业。这些作业应涵盖听、说、读、写等各个方面的英语技能，并注重跨学科知识的融合和渗透。例如，可以设计一些跨学科的综合实践活动作业，如在沪教牛津版教材1B Unit10 In the sky中，可以让学生用所学英语知识来观察并记录月相。

2.分析学生作业情况。在学生完成教师所设计的作业后，教师应及时收集学生的作业，进行认真批改和评分。同时，应分析学生的作业完成情况，了解他们在跨学科主题学习过程中的问题和困难。针对学生遇到的问题和困难，教师可以总结并反思跨学科主题作业设计的合理性和有效性。

3.总结反思作业成果。教师在评估作业设计的效果和学生的学习成果的过程中，找出作业设计中的优点和不足。然后，针对这些问题和不足，教师可以提出改进措施，并不断完善作业设计。同时，可以将优秀的作业成果进行展示和分享，以激发学生的学习兴趣和自信心。

六、结语

跨学科主题学习应坚持英语学科立场，充分考虑学生的语言能力和认知水平，整合不同学科与主题相关的资源，创设真实情境，设置与学生现实生活和经验息息相关的驱动型问题，通过丰富的语言实践活动，引导学生主动参与、乐于探索、合作探究，提升思维品质。通过跨学科主题学习，能够促进不同学科之间的融合和交叉，使学生在学习过程中形成更加全面和综合的知识结构，有利于提高学科之间的关联性和整合性。跨学科主题学习注重学生的综合能力培养，不仅包括语言能力，还包括思维能力、创新能力、合作能力等方面的培养，有利于学生全面发展。通过跨学科主题学习，学生能够接触到不同领域的知识和观念，拓展他们的学习视野，增强跨文化交流和理解能力，有助于培养具有国际视野的未来人才。

参考文献：

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