【摘要】陶行知的创造教育理念内涵丰富，对幼儿教育具有深刻的指导作用。深度学习需要在真实的问题情境中才会发生，在解决问题的过程中，幼儿能发挥创造力，提升自主学习的意识，促进高阶思维的发展。基于幼儿的兴趣，以大班课程活动《小河冻住了》为例，围绕陶行知的创造教育理念，从问题出发，通过倾听儿童、师幼互动、同伴合作、动手操作等实践研究，支持并促进幼儿在课程活动中的深度学习。

【关键词】陶行知；创造教育；深度学习；实践研究

陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中说过：“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”[]一日活动中，教师要善于抓住幼儿的兴趣，运用环境的影响，支持幼儿不断地创新和探究、发挥创造力与想象力。本文基于陶行知的创造教育理念，对如何在课程活动中促进幼儿的深度学习进行了实践研究。

幼儿天生对大自然充满好奇心和探究欲。一天早晨，孩子们在户外活动时，发现校园里静静流淌的旱溪被冻住了，幼儿对冰冻的河面产生了兴趣，一场探究之旅就此开始。

一、倾听儿童，支持幼儿自主探索的想法

当发现了孩子的兴趣，就要进一步解放孩子的头脑，倾听孩子的想法。教师在倾听中，采用小组或集体的形式引导幼儿讨论感兴趣的话题，鼓励幼儿就感兴趣的话题表达自己的观点。在了解了幼儿已有的生活经验之后，教师只需要尊重他们的想法，提供一个分享交流的平台，探索就自然而然产生了。

案例一：冰冻的小河

在发现结冰的河面后，幼儿围绕“为什么小河会结冰？”展开了讨论。

笑笑：“老师，我的手冻住了，小河也冻住了，水都不流了。”

嘉嘉：“我知道，肯定是天气太冷了，水就结冰了。”

梓仪：“我拿到了一块冰，滑滑的、凉凉的，好漂亮啊。”

看到结冰的河面，孩子们都兴奋极了，他们有的用石头砸下去，也想去拿冰块玩，有的幼儿拿到了小冰块，相互分享着，似乎一点也不惧怕冰的寒冷，孩子们的快乐如此简单，等到了要回教室的时候，他们还是意犹未尽，纷纷说着等会儿还要来玩。在中午散步的时候，大家又一次来到了小河边，可是，他们发现被冻住的小河不见了，一张张小脸都是失落的样子，为什么冰会消失呢？

欣怡：“太阳出来了，是太阳公公把冰块融化了。”

雨凝：“冰块要一直在很冷的地方才不会融化。”

子毅：“早上冷，所以小河结冰了，我们等明天早上再去玩吧。”

可是，连续等了几天，孩子们都没看到被冻住的小河，大家失望极了，抓住这个契机，我们开展了一次关于“冰的形成”调查活动，进一步探究冰的那些事。通过网络搜索、询问等方式，孩子们将自己的调查结果记录下来，并进行了分享。

晨晨：“冰是水的固体状态，水一般在零度以下就会结冰。”

梓仪：“水变成冰的过程叫凝固。”

欣怡：“冰在零度以上会慢慢融化，变成水。”

从结冰的河面到融化的河水，孩子们对“小河冻住了”这个话题产生了浓厚的兴趣。通过调查，孩子们的认知不只是停留在“冰是凉凉的，滑滑的”这个层面上，而是有了更深入的了解。他们将调查到的内容用自己的表征符号进行记录，并将自己搜索到的内容与同伴分享，“凝固”“零度”“固态”这些抽象词汇在孩子心中留下了初步印象。

深度学习是一种基于问题的学习，从发现“冰是什么样的”到寻找“冰是如何形成的”……一个又一个问题层出不穷，而陶行知的创造教育理念中也提出要解放小孩子的嘴，在提问的过程中，孩子们激活了已有经验，去假设验证，迁移生活中所学到的知识，孩子们对“冰”的好奇心带领着他们对与之关联的“温度”开始了探索。

二、师幼互动，提升幼儿主动学习的意识

良好的师幼互动引导教师在情感方面和小孩子站在一条战线上，在幼儿有需要时提供帮助，在幼儿自主学习时后退。在引导幼儿了解了冰与温度有关后，教师及时抛出需进一步思考的问题：“如何来测量温度？”

案例二：认识天气预报

为了测量温度，孩子们关注起了身边可以使用的工具，如测温枪、温度计等，大家常见的测温工具似乎无法测出大自然的温度。恬恬分享了一个她的经验：“老师，平时爷爷奶奶会在电视上看天气预报，天气预报上有温度。”

一个孩子的经验引发了大家的共鸣，大多数孩子看过天气预报，但因为不常使用反而会忽略这个工具，兴趣的产生引发了学习。虽然，平常我们也会简单地说一说当天的天气，但更多时候是老师带领着孩子去画，去记录，这一次，孩子们有了兴趣，会主动去查看天气预报，就慢慢具备了主动学习的能力，纷纷说着要自己来播报天气。

孩子们通过电视、网络等途径，与大家分享着自己调查到的天气预报。

心语：“妈妈的手机上说，明天有太阳，7度，小河不会结冰。”

伟祺：“我爸爸用电脑帮我找了好多天的天气预报，但我看不懂。”

在分享中发现，虽然孩子们认识数字，但对于天气预报上的数字含义并不是很清楚，一些气象符号也存在认知困难，集体活动《天气预报》由此产生。在活动中，教师尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问，支持和拓展幼儿关于天气预报的学习。

通过分享学习，孩子们知道了常见气象符号的意义，还在区域游戏时绘制了气象符号，布置在教室里，他们模仿着气象员做起了小主播，小小气象员开始播报天气了。

瑞柠：“明天天气，晴，最低5度，最高13度。”

嘉嘉：“大家好，我是今天的天气预报员，明天天气晴，最低温度4度，最高温度11度，大家要多穿衣服哦。”

萱萱：“大家好，我是今天的小小气象员，明天12月24日，星期四，多云，最低气温1度，最高气温12度，早上要注意保暖。”

幼儿的深度学习是高级的智力活动，兴趣是不可缺少的内在动力。对温度的探究引发着幼儿浓厚的探究兴趣，这推动着孩子们的学习走向深度。陶行知的创造教育理念中提出“要认识小孩子有力量。”教师在一日活动中，要相信孩子不但有力量，而且有创造力，在幼儿探索中可以通过静观其变、及时鼓励、灵活生成、共同参与等策略不断提高师幼互动质量，支持幼儿的学习与发展。

三、同伴合作，邀请幼儿参与课程的创生

经过一段时间的观察，部分孩子已能熟练地向大家播报天气，但同时也注意到，有一些孩子总是在当一个听众，甚至不参与，如何调动这批孩子的积极性呢？

案例三：最佳气象员

有的孩子说我们来比赛吧，不知不觉中，孩子们会主动参与活动，提出自己的想法。的确，孩子们对于比赛总是积极的，因此，“最佳气象员”的活动开始了。既然是比赛，那怎么比？大家讨论了起来。

心语：“我想和萱萱一组，她来找资料，我来播报天气。”

佳佳：“我想和欣怡一起，她声音很响亮，我可以回去查天气。”

阳阳：“老师，我要当队长，我来分配任务。”

孩子们根据自己的想法分成了几组参赛队伍，分配任务，那谁来布置我们比赛的地方？谁来给赢得小朋友发奖品呢？受到同伴的鼓舞，一直沉默的几个小朋友慢慢举起了自己的手，越来越多的孩子以多种形式加入活动中。最终，我们分成了布置组、颁奖组、参赛组还有小观众。

在活动中，每个孩子的兴趣点不同，要允许多样性，孩子只有沉浸在游戏中，深度学习才会发生。陶行知先生提出“因材施教”，就是引导教师除了把环境还给孩子，同时也要发现每个孩子的特点，邀请孩子共同参与到课程创生中。当孩子有了角色，他会主动承担一些小任务，主动参与到课程中来，并提出自己的想法[]，不管比赛结果如何，在这个过程中，孩子们不仅学会了从多方面收集资料，学会了合作，还进一步认识了自己、认识了他人，幼儿的目标意识、合作意识、沟通能力等都有了一定程度的发展。

四、动手操作，促进幼儿高阶思维的发展

开展了“小小气象员”的活动后，孩子们有了更多的发现。欣怡说：“老师，我发现天气预报里有一种线，像小山一样高高低低的，这是什么？”

案例四：走进气温曲线图

一个孩子的好奇引发了一群孩子的好奇，通过观察，孩子们发现一日天气预报中的小山是由点和线组成的，每个点上有一个温度，相邻的点连起来就变成了一座小山，我们又找了15天的天气预报，通过比较发现，第一座小山记录的是一天中温度的变化，第二座小山记录的是连续几天温度的变化，而且第二座小山里有一高一低两条线，分别表示最高气温和最低气温，像过山车一样，有趣极了。

在初期，大多孩子对气温曲线图存在困惑，于是教室里便提供了一张易于理解的气温变化图，同时将记录每天的气温活动渗透到一日生活中，爱动脑筋的子毅发现可以先找到每天的日期向上画条线，再找到温度向右画条线，两条线碰头的地方就是当天的温度，和前一天的点连起来，我们的小山越来越长了。其他同伴也学习着，慢慢开始自己绘制气温曲线图。

部分孩子尝试着把之前积累起来的天气预报也画成了一幅图，虽然形式多样，但都是幼儿自己的思考。随着老师与同伴的帮助，越来越多的孩子慢慢看懂了气温曲线图，他们还知道如果温度升高线就会往上升，温度降低线就会往下降，一个星期里哪天气温最高，哪天气温最低也能通过曲线图一下子就找出来，一条条的气温曲线图让孩子们对每天的温度变化有了更深刻的认识。

教室里开着的空调引起了孩子们的关注，他们发现空调上也有温度，似乎和当天天气预报上的温度不一样，每隔一段时间，他们来观察记录一下，一潼还把记录下来的温度也画成了曲线图，通过观察，孩子们发现教室里的温度要比外面高，有了具体的比较认知，以前散步或者放学前总是需要老师提醒去穿衣服的孩子们，现在已经能主动穿好衣物了。

幼儿的深度学习是在真实的问题情境中发生的，通过调查与实践，幼儿在学习中不断探索、记录、反思[]，并将学习到的经验迁移到生活中，促进了幼儿高阶思维的发展。

在整个探索活动中，从冰的形成到测量气温，从一天的温度记录到连续的气温曲线图，孩子们的学习越来越深入，这样一个递升的过程，其实就是一个深度学习的过程。[]对“冰”的好奇让孩子们知道了凝固、融化、温度等科学概念，对天气预报的了解让孩子们感受到了天气预报对我们的帮助，孩子们通过直接感知、实际操作、亲身体验来获取经验，慢慢能够记录天气、播报气象，从而体会温度与生活的关系，在不断学习中发展了思维能力、语言表达能力以及社会交往能力，在这段旅程中，孩子们学会了合作、互相欣赏，也体验到了成功带来的美好快乐。

陶行知先生说过：“创造的儿童教育，不是说教育可以创造儿童。”教师要发现儿童有创造力，认识儿童有创造力，进一步把儿童的创造力解放出来。自从学会运用天气预报，孩子们对于每天的活动有了更多自己的想法，我们设置了弹性作息时间，让孩子和教师都能在自己舒适区慢下来，共同分享每个孩子的发现，寻找身边的美好，让幼儿有一段时间沉浸在他们的游戏中、探索中。给孩子时间和空间，去探索、去发现，去成长，而我们，就在这里，静静地守护，相伴成长。

【参考文献】

[1] 陶行知.陶行知文集[M].太原：山西教育出版社，2021.4（2022.6重印）

[2] 王海英.幼儿园一日生活中的深度学习[J].奕阳幼教评论，2019，（49）：16-26

[3] 王敏敏.浅谈室内区域活动引发的深度学习[J].读与写，2020，（25）：26