摘要：小学四年级是学生科学素养培养的关键阶段。本篇文章从科学素养培养面临的主要问题入手，分析了学生对科学兴趣不足、科学思维能力滞后以及教学方式单一等问题。随后，提出了针对性的教学策略，包括创设情境激发兴趣、培养科学探究精神和采用多元化教学方式来增强学生的动手能力和思维能力。通过这些教学实践，旨在帮助学生全面提高科学素养，激发他们的科学兴趣，并培养他们的创新思维和探究能力，为未来学习打下坚实基础。

关键词：小学科学；核心素养；培养策略

引言

在现代教育背景下，科学素养的培养已成为小学教育的重要目标。科学素养不仅包括科学知识的掌握，还涉及科学思维和科学探究能力的培养。小学四年级是学生认知发展和学习能力逐渐成熟的时期，科学教学应着重培养学生的科学兴趣和基本能力。然而，现实中许多学生在学习科学时面临兴趣不足、思维单一等问题，导致科学素养的提升效果不理想。针对这一现象，本文将探讨如何通过有效的教学策略，提升学生的科学素养。

一、当前小学科学核心素养培养中遇到的问题

（一）学生对科学学习兴趣不足

目前，许多小学四年级的学生在科学学习中普遍缺乏兴趣，尤其是在基础知识的学习阶段，他们常常对理论内容感到单调无趣[1]。这一现象背后，部分原因是学生缺乏与生活实际相结合的学习经验，科学知识显得遥远，缺乏吸引力。许多学生在课堂教学环节，往往将精力集中于对知识的记忆与基础操作的掌握，忽视了科学本身的探索性和趣味性。

（二）科学思维培养滞后

小学四年级的学生虽然具备一定的思维能力，然而，他们的科学思维正处在一个起步与发展的关键时期。在掌握科学知识的过程中，学生们往往仅停留于现象的表面，忽视了对内在逻辑的深度剖析与科学推理能力的培养。因此，科学思维的培养成为制约学生科学素养提升的重要瓶颈。在科学教育领域，知识的传递固然重要，但是更要注重思维能力的训练和培养。

（三）教学方式单一

在传统教育模式中，教师扮演主导角色，课堂上学生主要进行知识的接受和记忆，缺乏自主探究的机会。这种教育模式虽使学生熟知了基础的学科理论，然而，他们鲜有机会对学科疑难点进行深入的探究与自主的思考。在实验与探究性学习活动中，学生的参与度不高，导致科学素养的培养未能真正从根本上得到提升。

二、小学四年级科学素养培养中的教学策略研究

（一）创设情境，激发兴趣

教师需创设多彩的学习情境，来激发学生对科学学习的浓厚兴趣，从而解决学生对科学学习兴趣不足的问题。在课堂教学中，教师可以通过一些有趣的实验活动，使学生们得以亲身体验，感受到科学的神奇与魅力。例如：在学习《水的沸腾》这一内容时，教师可以通过创设实验情境来激发学生的学习兴趣。课堂开始时，教师首先通过生动的故事引入主题，比如讲解水的不同状态以及水在加热过程中会发生的变化。接着，教师展示一个简单的实验：在透明玻璃杯中加入水，放置在加热器上加热，并观察水的变化。随着水温升高，学生能看到水面上逐渐形成气泡。教师此时提问：“大家注意到水中为什么会冒气泡呢？这说明了什么现象？”通过师生互动，学生逐渐认识到水达到沸腾温度时，会产生气泡并开始蒸发。教师进一步解释沸腾的原理，学生通过观察和思考，直观理解水的沸腾过程。这种互动式的教学方法能够帮助学生更好地掌握科学概念，并激发他们的探究兴趣。

（二）培养科学探究精神

科学探究精神是培养学生科学素养的核心。处于小学四年级这个阶段的学会说呢过，正是思维能力发展至关重要的阶段，教师当激发学生积极提问与深入思考[2]。在培养过程中，教师当重视锻造学生的质疑精神与解决难题的技巧，鼓励学生通过实验、观察、分析等方式去探究问题的答案。例如：在学习小学科学教材《蚕的一生》时，教师可以通过设计开放性问题来激发学生的探究精神。课堂开始时，教师提问：“蚕是如何从卵变成蛹再到成虫的？在这个过程中发生了什么变化？”学生通过观察蚕卵孵化、蚕的生长及蛹化等过程，教师引导他们记录变化，并提出观察结果。“为什么蚕会变成蛹？它在蛹内发生了什么？”学生在观察和讨论中，教师鼓励学生归纳总结蚕的一生的变化规律。通过这种探究性学习，学生学会独立思考和科学观察，培养了科学探究的精神。

（三）多元化教学方式，注重实践操作

为了克服传统教学方式单一的问题，教师应采用多元化的教学方法来激发学生的学习热情。通过动手实践，学生能够在实际操作中感知科学现象，体验科学实验的过程，这对提升学生的科学素养具有重要意义。例如：在学习小学科学教材《影子的变化》时，教师可以通过实验操作来增强学生的学习兴趣。教师首先带领学生在教室内进行一个简单的实验：用手电筒照射物体，观察影子的大小和方向随光源位置变化的情况。教师提问：“当光源移动时，影子发生了什么变化？”学生分组操作，观察并记录实验结果。教师引导学生讨论影子变化的原因，并让他们归纳出影子的变化规律。通过这种实践操作，学生不仅加深了对影子变化的理解，还在互动过程中培养了动手实验和科学思考的能力。

三、结束语

综上所述，小学四年级是科学素养培养的关键期，教师应通过创新的教学方式激发学生的学习兴趣，培养他们的科学思维和探究能力。结合学生的认知特点，采用富有吸引力和实践性的教学策略，将极大促进学生全面素质的发展。科学素养的提升不仅能帮助学生更好地理解世界，还为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献：

[1]于海洪， 马淑杰， & 宋北荒. （2014）. 小学生科学素养培养策略与实践探索. 长江师范学院学报（3）， 5.

[2]杨召云.基于科学素养的小学科学课堂教学策略探析[J].微型计算机， 2024（2）：241-243.