摘要：随着我国传统文化复兴热潮的兴起，幼儿教育工作者越来越重视传统文化教育。目前幼儿园课程中对传统文化元素的融入仍显零散，缺乏系统性和持续性，尤其是对二十四节气文化的教育往往停留在表层认知。针对这一问题，本文从传统文化的吉祥寓意出发，提出了通过节气故事、习俗活动、艺术创作和饮食文化等多维度融合的教育策略，旨在构建具有文化特色的幼儿园课程体系，培养幼儿的文化认同感和民族自信心。

关键词：传统文化；吉祥文化；二十四节气；幼儿园课程

引言：

传统文化中的吉祥文化是中华民族独特的精神标识，它寄托着人们对美好生活的向往与追求。二十四节气作为中国传统文化的瑰宝，不仅是农耕文明的智慧结晶，更承载着丰富的吉祥寓意和文化内涵。它将天文历法与农事活动、民俗文化紧密结合，形成了独特的时令体系。在全球化背景下，如何让这一文化遗产在新时代焕发生机，成为幼儿教育工作者面临的重要课题。

一、传统文化视角下二十四节气融入幼儿园课程的重要性

二十四节气体系作为中国传统文化的重要组成部分，凝聚着先民对自然规律的深刻认知，彰显着中华文明的独特智慧。从文化传承的角度来看，二十四节气不仅是时序更替的标志，更是蕴含着丰富的民族文化基因。在幼儿的心灵深处播撒传统文化的种子，有助于培养其文化认同感和民族自豪感，为传统文化的代际传承奠定基础。从儿童发展的视角来看，二十四节气与自然环境、生活习俗密切相关，这种贴近生活的特性恰好契合了幼儿的认知规律和学习特点。通过感知节气变化，幼儿可以建立起对时间、季节和自然的系统认知，培养观察能力和思维能力。同时，节气文化中蕴含的天人合一理念，也有助于培养幼儿亲近自然、热爱生活的情操。从教育创新的维度看，将传统节气文化融入现代幼儿教育体系，是对教育内容和形式的创新突破，有助于构建具有中国特色的学前教育课程体系。这种融合不仅丰富了教育资源，更为幼儿园课程改革提供了新的思路和方向。

二、传统文化视角下二十四节气融入幼儿园课程的探索与实践

（一）节气故事与吉祥寓意的教学融合

故事是连接幼儿认知与情感的桥梁，而节气故事则是传统文化与幼儿教育的理想结合点。通过故事教学能够激发幼儿的学习兴趣，更能让抽象的文化内涵转化为生动具体的形象，使幼儿在潜移默化中感受传统文化的魅力[1]。

以“立春藏红包”主题教学活动为例，活动伊始教师可通过多媒体展示一幅传统立春节气图并结合“春牛点土”的民间故事，向幼儿讲述立春时节农民播种的场景。在故事中，春牛化身为勤劳的农神，用金色的犄角轻轻点触大地，预示着新一年五谷丰登的美好寓意。教师巧妙运用提问引导幼儿思考：“为什么人们要在立春时节藏红包呢？”通过互动讨论，幼儿逐渐理解了“藏风纳气”、“藏富收福”的吉祥寓意。随后，教师组织幼儿开展“寻找春的礼物”探索游戏，将印有立春相关吉祥图案的红包藏在教室各处，引导幼儿通过寻找和分享加深对节气文化的理解。活动最后幼儿用彩笔画下自己理解的“春牛点土”场景并在作品中加入了独特的吉祥寓意装饰。通过这一系列活动，幼儿不仅了解了立春节气的文化内涵，更在游戏和创作中感受到了传统文化的生命力。

（二）节气习俗与吉祥活动的实践体验

相较于单纯的故事聆听，让幼儿亲身参与节气习俗活动，能够激发多感官体验，形成更为深刻的文化印记。实践性教学理论进一步指出，将抽象的文化知识转化为具体的操作体验，不仅有助于幼儿建构完整的认知体系，更能培养其对传统文化的情感认同。

可在立春主题活动的基础上开展“春耕节气园”实践活动。教师首先在园区开辟一片小型实践园地，根据节气特点布置多个体验区域。在“春牛耕地区”幼儿通过操作仿真农具，体验传统耕作方式；在“福种播春区”幼儿将寓意吉祥的谷物种子分类装袋，学习识别不同农作物的特点；在“春信报喜区”，教师指导幼儿制作立春节气版画，将传统吉祥图案与现代艺术表现手法相结合。活动过程中，教师适时引入传统农谚，如“立春接福春意闹，五谷丰登春光好”，引导幼儿理解节气习俗背后蕴含的农耕智慧。通过设置递进式的体验环节，幼儿从初步认知发展到深入体验，再到创造性表达，形成了完整的学习链条。特别值得一提的是，在活动结束后，幼儿们自发将体验心得通过绘画、语言等多种方式记录下来，充分展现了实践活动对幼儿认知发展的积极影响。

（三）节气艺术与吉祥符号的创意表达

艺术创作是儿童表达情感和认知的重要途径，而多元智能理论进一步强调，艺术活动可以同时激发幼儿的视觉空间、音乐节奏和身体运动等多种智能。皮亚杰的认知发展理论也表明，幼儿通过艺术符号的创造性表达，能够实现从具象思维向抽象思维的过渡。

以“霜降”节气为例，教师可引导幼儿观察霜降时节特有的自然现象，如晨霜、红叶、丰收的果实等，并通过多媒体展示传统二十四节气图中霜降的吉祥图案。在音乐律动环节中，选用《秋收舞》等具有节气特色的曲目，配合象征性道具，让幼儿用肢体动作表现霜降时节的丰收景象。创作环节采用项目式学习方法，设置“霜花剪纸坊”、“秋实绘画室”和“丰收泥塑屋”三个艺术工作站。幼儿可以根据个人兴趣选择不同的创作形式，将对霜降节气的感知转化为艺术作品。在剪纸区教师引导幼儿将传统的霜花纹样与现代图案相结合；在绘画区幼儿运用水彩和蜡笔等多种材料，创作出充满想象力的霜降景象；在泥塑区幼儿可用彩泥制作各种应季果实，并为作品添加独特的装饰元素[2]。值得关注的是，幼儿在创作过程中展现出了独特的文化理解和艺术表现，这些作品不仅展现了幼儿对节气文化的深刻理解，更体现出其独特的艺术创造力。

（四）节气饮食与吉祥食品的文化探索

美食是连接文化与生活的天然纽带，而幼儿期的饮食体验往往能够形成持久的文化记忆。传统节气食品不仅承载着丰富的文化符号，更蕴含着先民对美好生活的祈愿[3]。同时，建构主义学习理论指出，通过具体的饮食实践活动，幼儿能够主动建构对传统文化的深层理解，形成个性化的文化认知体系。

以“小满”节气为例，可开展“粒粒皆辛苦”主题探索活动。教师首先通过绘本《一粒米的奇妙旅程》导入，让幼儿了解“小满麦粒黄，种瓜种豆忙”的农耕文化内涵。在“五谷探索室”中，幼儿通过观察、触摸、比较不同谷物的形状和特征，建立对农作物的感性认识。教师精心设计了“谷物转盘”游戏，引导幼儿认识小满时节常见的应季作物，理解“五谷丰登”的吉祥寓意。在实践环节，教师可通过多媒体展示粽子的制作过程，并邀请社区非遗传承人走进课堂，示范传统包粽技艺。幼儿在长者指导下，学习辨识粽叶、清洗糯米、调制馅料，体验包粽子的完整流程。活动过程中幼儿不仅掌握了简单的包粽技巧，更通过长者讲述了解了粽子所承载的文化故事和祝福寓意。教学活动的延伸阶段可组织幼儿创作“美食故事画”，鼓励他们将制作粽子的经历用绘画形式记录下来。通过这种方式幼儿在加深对节气饮食文化的理解的同时，更培养了对传统工艺的尊重和珍视之情。

结束语：

通过对二十四节气融入幼儿园课程的系统探索与实践，我们深刻认识到传统文化教育对幼儿成长的重要意义。展望未来，我们应当进一步深化课程改革，创新教学方法，将更多优秀传统文化元素融入幼儿教育中，让传统文化的种子在幼儿心中生根发芽，为培养具有文化自信的新时代接班人奠定基础。

参考文献：

[1]安红娟.传统文化新传承：二十四节气融入大班幼儿课程的策略[J].环球科学，2024，1（15）：

[2]陈曦.传统文化“二十四节气”融入幼儿园园本课程建设与实施的研究[J].品位·经典，2023，（16）：160-162.

[3]周洋.二十四节气文化融入幼儿园课程的路径[J].亚太教育，2023，（08）：17-19.