摘要：处于“入学适应期”的一年级学生面临着环境差异和身份转变带来的冲击，在人际交往、情绪管理、习惯培养等方面存在潜在的适应性难题。我们应以提升儿童“身心、生活、社会、学习”四大维度的适应能力为指导，在“长时段”视域下充分挖掘绘本资源，系统推进衔接教育，构建幼小科学衔接的教育生态。

关键词：幼小衔接；绘本；四维适应力

一年级新生在适应新环境、建立新人际关系以及培养学习习惯等方面存在挑战。教育家哈克教授提出幼小断层理论，认为幼小衔接阶段的儿童在“关系人、学习方式、行为规范、社会结构、期望水平、学习环境”六个方面存在断层。教育部2021年出台的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》也强调“将一年级上学期设置为入学适应期，重点实施入学适应教育”。可见，借助有效方式帮助儿童提升适应能力，是教育工作者面临的现实问题。而绘本恰能以特殊的艺术建构形式，在潜移默化中提升读者的认知水平和心理适应力。因此，充分使用优质绘本资源助力学生快速适应小学生活，是一项重要课题。

一、把握四维方向，确定培育目标

教育部2021年发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中有《幼儿园入学准备教育指导要点》（以下简称《幼儿园指导要点》）及《小学入学适应教育指导要点》（以下简称《小学指导要点》）两个附件，将两附件中的内容进行提炼可发现，它们共同指向“身心、生活、社会、学习”四大适应维度，且具体阐明了与儿童适应关系最密切的关键素质。

幼儿园和小学指导要点在具体表现上存在梯度上的差异，但在发展维度上有共同的任务指向：以“环境适应”为基础，以“学习适应”为最终目标。将“环境适应”摆在首要位置，打破了部分教师与家长重知识衔接，轻身心调适的误区。四维培养目标的确立，为园校衔接明确了方向，在帮助适龄儿童充分准备，在儿童缓解入学焦虑方面有重要意义。

二、遵循成长规律，坚持系统推进

儿童“四维”适应力的提升需要以“长时段”教育为基础，发挥小学和幼儿园在幼小衔接中的中坚力量，协力共育，系统推进。

强化衔接意识，培养关键能力。幼儿园与小学要搭建沟通桥梁，为双方教师提供研讨机会，以便幼教老师了解一年级儿童的适应难题。根据实践经验，一年级适应期的学生往往在以下几个方面存在问题：一是安全意识淡薄，容易产生碰撞和冲突；二是人际交往困难，难以快速结识新的玩伴和朋友，存在胆怯害羞的心理；三是自理能力和劳动能力较差，经常出现忘记带课本、水杯以及无法按时完成值日任务的现象。因此，园方可以根据入学适应期儿童的难点，在幼儿大班教学中利用绘本开展主题教学，创设趣味活动，培养儿童适应新环境和新人际关系的关键能力。

优化衔接活动，促进身心适应。皮亚杰的“儿童认知发展理论”指出儿童心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡，图式最初来自遗传，在适应环境的过程中得以丰富；同化和顺应是适应新事物或新环境，从而达到认识新平衡的两种方式。[1]儿童进入小学这一新环境，原有的认知图式会受到冲击而失衡，需要通过同化和顺应实现认知图式的完善。我们可以通过优化幼小衔接活动，在幼儿大班下学期提前带领幼儿到目标小学参观学习环境，提前扩充幼儿对小学的认知图式，帮助儿童进入小学后能更快适应新环境。

关注德育培养，打造绘本课程。“双减”政策背景下，入学适应期儿童学业压力不大，但面临新环境和新学习模式的挑战，不少儿童会产生适应性障碍。例如与父母产生分离焦虑，不愿意上学；交不到新朋友，不能融入新集体；欠缺劳动教育，无法成为称职的值日生；自我管理能力弱，不会整理书包，丢三落四等。因此，一年级教师要重点关注适应期儿童的德育培养，通过设计多主题绘本课程，在“润物细无声”中弥合幼小断层，推动儿童的身心健康发展。

三、用好绘本资源，关注行为跟进

绘本图文并茂，文字浅易，能以精彩的故事情节、可爱的角色塑造引人入境，是补充儿童认知图式，提升其认知水平的优质教育资源。我们要以培育儿童“四维”适应力为导向，构建幼小衔接阶段儿童适读绘本资源，帮助儿童更快地适应小学生活。以深圳市光明区百花实验学校为例，该校在幼小衔接活动中：

首先，举办绘本课堂观摩活动，树立“双重”学习榜样。学习邀请幼儿园大班学生观摩一年级老师的绘本课堂——《小阿力的大学校》，一方面从内容上为孩子们讲述了即将上小学一年级的小阿力如何从紧张不安，转变为开心适应的故事，鼓励其向小阿力学习，勇敢地迎接精彩的小学生活；另一方面，则从形式上让幼儿观察学习一年级学生的课堂模式，通过观察榜样行为，树立幼儿对小学课堂规则的认知，促进其学习适应能力的提升。

其次，复刻绘本故事情境，化解焦虑情绪。与绘本故事中小阿力在老师带领下熟悉校园环境并很快适应的情节一致，学校组织幼儿参观了一年级教室、卫生间、饮水区、活动场所、社团演出等，希望孩子们提前了解一年级的学习生活环境，推动儿童提高身心适应和生活适应能力。

最后，利用绘本角色造型，营造积极心理暗示。绘本角色造型“是表达思想、传递情感的桥梁”[2]我们可以允许儿童携带喜爱的绘本角色周边产品入校，带给自己正向的心理暗示。《小学指导要点》明确指出“允许儿童适当携带自己喜欢的图书、玩具，增强心理安全感。”

总之，一年级是儿童适应分科式、系统式教育的关键时期，在“长时段”视域下加强幼小双边衔接，利用绘本培养儿童身心、生活、社会、学习“四维”适应能力，对儿童的健康成长具有重要意义。

参考文献：

[1]刘长城 张向东.皮亚杰儿童认知发展理论及对当代教育的启示［J］.当代教育科学，2003，（1）：45.

[2]李玉.基于提高小学新生入学适应能力的绘本设计研究［D］.济南：济南大学艺术设计专业，2023：30.