摘要：思政教育在本质上作为一种育人教育，其目的在于实现立德树人，秉持“育人”先“育德”的理念，凭借在专业课教育里有效融入思政元素的方式，把立德树人深深植入专业课堂，进而形成思政教育与专业教育协同育人的有效途径，达成学生德、才教育有机统一的成效。

关键词：中职；电子电工课；思政元素；实践

前言

全国学校思想政治理论课教师座谈会于北京召开之际提出“挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员、全程、全方位育人”思想且强调将思想政治教育贯穿于教育教学全过程，由此要求中职学校思想教育工作需在“知识传授与价值引领相结合”的教学目标引领下，更深入、更广泛挖掘专业课程内容中的思政元素，更加自觉推进思政育人与专业教育有机融合。

一、中职电子电工课可挖掘的思政元素类别

中职电子电工课蕴含着丰富多样思政元素，关键在于工匠精神，需专注、执着与精益求精地进行电子电工操作以培养学生对技艺的极致追求；极为重要的还有创新精神元素，鉴于电子电工领域技术更新快，要鼓励学生突破传统思维，大胆尝试新方法、新技术；必不可少的是安全责任意识元素，因课程涉及电气操作，稍有不慎便会引发安全事故，需让学生树立严谨的安全观念与强烈的责任意识；同样值得关注的是环保节能理念元素，要引导学生在设计与操作中注重节能减排，实现绿色发展，为可持续发展贡献力量[]。

二、中职电子电工课思政元素融入的有效途径

（一）理论教学渗透

在中职电子电工理论教学中渗透思政元素以有效提升学生思想认知，如教师可于讲解电路原理、电子元件知识之际引入我国电子电工行业发展历程与成就来增强学生民族自豪感与自信心，介绍专业理论背后科学家、工程师的故事以传播他们的奉献精神与创新精神，将职业道德规范融入理论讲解让学生明白诚信、敬业在电子电工领域的重要性，使思政教育与理论知识紧密结合而润物无声地影响学生。

（二）实践操作引导

实践操作作为电子电工课的重要环节亦是融入思政元素的良好契机，在学生进行电路安装、调试等操作之时，教师可强调工匠精神要求学生注重细节、追求完美以培养严谨认真的工作态度，引导学生团队协作共同解决实践中遇到的问题来增强团队合作意识，提醒学生注意安全操作规范树立安全责任意识，让学生在实践中既能掌握技能又能在思政方面得以成长[2]。

（三）项目教学融入

项目教学作为一种能很好融入思政元素的综合性教学方法，教师可设计具有实际应用价值的电子电工项目让学生以小组形式完成，于项目实施过程中鼓励学生发挥创新精神提出独特解决方案，同时引导学生关注项目社会价值与环保效益以培养社会责任感与环保节能理念，借助项目成果展示与评价强化学生成就感与自信心激发其不断进取的动力[3]。

（四）案例分析强化

案例分析乃是强化思政元素融入的有效手段，教师选取电子电工领域如成功创新产品案例、因安全疏忽导致事故案例等典型案例，分析成功案例时剖析其中蕴含的创新思维、工匠精神与团队合作精神供学生学习借鉴，分析事故案例时引导学生反思安全责任重要性以吸取教训，通过案例讨论与总结加深学生对思政元素的理解与认识提高其思想觉悟与职业素养。

三、思政元素融入电子电工课的具体实践方法

（一）课程内容重构

以对电子电工课课程内容进行重构作为融人思政元素的基础，通过梳理现有教材挖掘其中隐藏思政点（如在电子元件发展历程中融人爱国情怀教育）、增加具有思政价值的拓展内容（引入行业前沿技术及背后科研人员的奋斗故事）以及打破传统章节界限以思政主题为线索串联知识点等方式，让学生在学习专业知识同时自然接受思政熏陶，进而构建知识与思政融合的课程体系。

（二）教学方法革新

借由革新教学方法来更好促进思政元素融入，比如采用情境教学法创设模拟电子电工工作场景使学生在解决实际问题中体会团队协作和责任担当，运用探究式教学鼓励学生自主探究电子电工现象背后原理以培养创新精神，借助线上线下混合式教学通过线上平台推送思政案例、线下课堂深入讨论提升学生学习兴趣和思政学习效果，从而实现教学方式的多元化创新。

（三）评价体系完善

通过完善评价体系来有助于确保思政元素融入电子电工课的效果，具体为改变单一以成绩为主的评价模式将思政表现（如团队合作能力、安全意识等）纳入评价指标，采用多元化评价方式（包括教师评价、学生自评和互评），并定期对学生思政学习成果进行阶段性评估，及时反馈并调整教学策略，以评价引导学生全面发展，促使思政教育真正落地生根。

（四）思政元素融入电子电工课面临的挑战

在电子电工课中融入思政元素并非一帆风顺，面临诸多挑战，比如从教师层面来讲存在部分教师思政理论素养不足难以精准挖掘课程中思政元素并有效融入教学，在教学资源方面存在专门适配电子电工课的思政教学资源稀缺缺乏生动实用案例和素材，还有学生个体差异这一大难题即不同学生学习基础、兴趣爱好和价值观不同对思政教育接受程度和反应各异增加了统一施教难度，这些都制约着思政元素融入的深度和广度。

结语

综上所述，通过对思政课程实践研究，教师需依照教学内容所具有的特点来寻觅恰当的思政元素，同时结合对学情的分析，把思想政治内容于教学里溶解到各个专业当中，让学生能够自然而然地予以吸收、消化，进而转化成个人的价值观。

参考文献：

[1]冯刚.增强高校思想政治工作的文化力量[].思想理论教育，2017（7）：4-9.

[2]高德毅宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（001）：31-34

[3]王芳．“课程思政”建设中发挥思想政治理论课主渠道作用的探索[教育理论与实践，2020（6）