摘要：随着《普通高中英语课程标准》对学生英语学科核心素养要求的不断深化，以及高考英语题型的持续革新，读后续写作为衡量学生综合语言能力的重要题型，在英语教学体系中的地位愈发凸显。该题型不仅要求学生具备扎实的语言功底，更考验其对文本的深度理解、逻辑构建和创造性表达能力。但在实际课堂教学中，多数教师仍采用传统的读写分离教学模式，读后续写训练往往停留在机械模仿层面，学生难以将阅读积累转化为写作输出，导致续写内容缺乏连贯性和创新性。因此，立足课堂实践，探索科学有效的读后续写能力提升策略，打破教学瓶颈，成为当前高中英语教学亟待解决的重要课题。

关键词：高中英语；课堂实践；读后续写；引导策略

随着教育改革的深入推进，培养学生核心素养的重要性日益凸显。读后续写作为一种融合性学习活动，在提升学生语言运用能力、培养逻辑思维和深化文本理解方面具有独特价值。为此，本文基于课堂输入输出的语言学习实践，分析系统化的读后续写教学策略，以期提升学生的续写质量和英语综合应用能力，并促进学生语言能力与思维品质的协同发展。

一、借读导写，探索内核

“借读导写，探索内核”强调以深度阅读为基石，系统性引导学生完成从文本理解到写作输出的转化。接下来以人教版高中英语必修第二册“Unit3 The Internet”中“Reading andThinking”板块的“Stronger Together ：How we have been changedby the Internet”一文为例，教师可设计如下教学活动：首先组织学生开展深度阅读，聚焦主人公 Jan 因病离职陷入人生低谷后，借助互联网重寻生活意义的历程。教学中，引导学生从多维度剖析互联网在 Jan 走出阴霾过程中发挥的作用，既可以让学生列举Jan 通过互联网听音乐、观影、游戏、探索世界等具体行为，感受在线资源如何填补其生活空白、缓解孤独情绪；更要带领学生深入探讨 Jan 参与在线社群互动的细节，分析如何在与他人的交流分享中获得心理慰藉，从而理解互联网打破时空限制、实现情感联结的独特价值。其次，教师可引导学生聚焦 Jan 的人生轨迹，精准捕捉其从“互联网受益者” 向“推动者”转变的关键节点。在深度体验互联网跨越时空的情感联结后，Jan创立 IT 俱乐部，投身于教会老年人使用计算机与互联网的公益事业，助力老年群体突破数字壁垒、丰富生活体验。通过剖析这一系列事例，学生能够深刻领悟互联网在消弭年龄鸿沟、推动社会包容发展中的重要价值，精准把握文本核心立意。最后，教师可带领学生回溯 Jan 的情感演变历程，这些细腻的情感转变构成了故事发展的内在逻辑，接着引导学生以 Jan 的角色为视角，构思互联网公益行动的后续发展。在续写创作时，学生需紧扣原文积极向上的情感基调，着重刻画 Jan 如何灵活运用社交媒体解决公益行动中遇到的种种难题。通过这样的续写训练，学生不仅能够深化对互联网社会价值的理解，还能在实践中提升逻辑构思与语言表达能力[1]。

二、有效辅导，规范表达

在高中英语读后续写教学实践中，精准攻克学生语法错误频发、论述逻辑混乱的难题，是提升写作教学成效的关键突破口。语法作为语言表达的“骨架”，其准确性直接决定信息传递的完整性与可信度，一个时态误用或句式结构错误，都可能扭曲原意，造成语义偏差；而论述逻辑则是文章的“脉络”，清晰的论述框架能将碎片化的观点串联成环环相扣的论证链条，帮助读者快速把握核心观点，增强文章的说服力与感染力。教师需立足学情，将语法知识融入情境化教学，通过典型错误案例对比分析、专项语法强化训练等方式，引导学生内化语法规则，让他们在续写中既能确保语法规范，又能实现观点鲜明、层次分明，全面提升英语书面表达素养。

三、组织活动，实践提升

通过高频次的读写实践与深度反思，学生能够逐步搭建起从文本理解到创意表达的桥梁，实现英语综合读写能力的跃升。基于此，教师可系统设计主题式读写活动，推动学生从碎片化语言训练向整体性素养培育进阶，使续写训练真正成为思维构建、情感表达与问题解决的有效工具。以“人物传记”主题为例，教师可构建阶梯式读写实践活动：首先精选跨领域杰出人物传记，如科学家爱因斯坦突破理论桎梏的科研探索，或是文学家海明威充满传奇色彩的创作生涯，引导学生通过精读文本，梳理人物成长轨迹、关键成就与精神品质，深度挖掘传记中的叙事逻辑与情感脉络，为后续续写创作积累丰富的素材。接下来，教师可引入具有示范性的读后续写佳作，通过多维度文本解析，帮助学生掌握续写创作的核心技法。教学过程中，重点拆解范文如何紧扣原作情节脉络，精准把握人物性格特征，自然融入新的矛盾冲突或情节转折。同时，组织小组协作研讨，鼓励学生围绕“如何在传承原作叙事风格的基础上，构思新颖且逻辑自洽的故事走向”展开深入探讨。在思维碰撞中，学生既能借鉴同伴的独特视角，又能完善自身创作思路，切实提升读写融合能力。随后，教师布置读后续写任务，要求学生以所读传记为蓝本，进行个性化创作延伸。在学生创作过程中，教师开展分层指导；完成创作后，采用“教师总评 + 集体研讨”的批改模式，系统反馈学生在语言运用、情节设计等方面的亮点与不足，引导学生从集体案例中汲取经验，实现写作能力的提升 [2]。

四、结语

总之，实践证明，系统的续写指导不仅能提高学生的应试能力，更能培养其创造性思维和跨文化交际能力。未来教学应进一步探索读后续写，开发更科学的教学工具，使续写训练真正成为提升学生英语核心素养的重要手段，推动英语学科核心素养培育落地生根。

参考文献：

[1] 丁振宇. 新高考改革下的高中英语读后续写教学策略[J].天津教育 ，2025（1）：29-31

[2] 毛伊雨 . 核心素养背景下的高中英语读后续写教学模式探析 [J]. 中国科技经济新闻数据库 教育 ，2025（3）：120-123