摘要：小城镇幼儿园转岗教师和城市幼儿园的转岗教师相比，在学习资源、专业视野、技能水平、教育教学实践能力等方面的提升相对缺乏系统学习和培训机会，部分转岗教师有一定的专业水平提升意识，但他们的专业水平有待提高，给幼儿园教师队伍建设的整体规划和阶段性工作规划带来影响，给幼儿园的管理者带来不小的压力。因此，在新建小城镇幼儿园转岗教师队伍建设的策略中，首先需要幼儿园管理者通过基线调研、分析查摆问题、研讨找到转岗教师专业能力提升的关键点，从幼儿园教师应具备的核心能力培养抓起，开展教师队伍的建设工作。

关键词：自我筑基 ；小城镇幼儿园 ；转岗教师；队伍建设

随着国家对学前教育的重视，老百姓对学前教育的需求也从“有园上”向“上好园”过渡，一所幼儿园的办园品质的提升首先需要高质量的保教队伍，除了组织教师参加国培计划和继续教育之外，立足实际师训资源，实践基于自我筑基的教师队伍建设工作既接地气又符合园本培训的内核精髓。经过实践探索，从以下几个方面开展工作取得了阶段性的成效。

一、做好顶层规划，确定好队伍建设的发展方向

（一）建立幼儿园教师队伍建设中长期规划

幼儿园教师队伍建设中长期规划为实际的阶段性工作开展提供了参考依据，能保障教师队伍建设工作的系统性、目标性、指向性、成果性。

（二）建立幼儿园园本研修管理制度

教师队伍建设是幼儿园的重要工作内容，园本研修是教师队伍建设实施的关键策略，园本研修包含了幼儿园各个层面、各种类型、各个主题、各种形式的教师素养提升方式，是支撑教师队伍建设的核心环节。完善幼儿园园本研修管理制度，为幼儿园园本研修工作提供制度保障，让全体教师包括转岗教师有制度约束和制度引领，明确自己的研修职责，确保较高质量地完成研修任务，并接受研修成果的考核鉴定。

（三）建立转岗教师培训资源库

根据幼儿园教师应具备的核心能力，结合实际园情和转岗教师的群体综合水平，确定教师培训项目，这些项目培训资源由园内骨干教师指导团队负责提供并实施培训。

（四）形成园本培训项目考核细则

园本培训是促进教师专业能力提升的培训，带着明确的指向性，培训成效考核是对培训师培训质量的督促，也是对参训转岗教师参培的促进，考核的结果是对转岗教师技能提升的认可或需要进一步练习的要求。培训项目的考核结果为园内调整培训内容和方式提供参考。考核细则是项目培训成果达成的参考信息。

二、一线教师队伍培养的主要工作途径

（一）园本研修促进转岗教师队伍建设的策略

1、“蓝青工程”。师徒结对，各级各类骨干教师通过一对一的跟岗或指导，促进转岗教师教育教学能力和班级保教管理能力的提升，希望青出于蓝而胜于蓝。在日常工作中通过随班听课、指点一日保教工作流程的组织和管理方式，使转岗教师逐渐摒弃原有的中小学课堂教学模式，掌握游戏化的幼儿园教育教学组织形式。每学年通过多种形式的活动评估，验证“蓝青工程”师徒结对工作的效果，并对指导出效果、成长有进步的教师进行奖励。

2、集体备课。教师集体备课是相对于教师个体独立备课而言。个人独立设计教学活动，体现了执教者的个体对教材的掌握、对教学内容的理解、对教学方法和幼儿学法的预设，体现了教师个人的教学风格，但是，对于幼儿园转岗教师而言，独立设计教学活动是一件难度较大的事情，因为他们不熟悉幼儿的年龄特点，不熟悉幼儿园教育教学的特点、把握不住幼儿园课程内容的难易程度。基于以上原因，业务部门组织集体备课，以年级组为单位，园领导包抓年级组，每周结合周教学计划内容集体研讨一周的教学活动设计，由经验丰富的教师担任主持人，在个体完成教学活动设计的前提下，组织小组教师结合教学内容逐项研讨教学目标、教学重难点、学教具准备、教学环节设计，集思广益形成体现游戏化精神、教学环节明晰指向教学目标的教学活动设计文本。如果在教学实践的过程中有所调整时，在预设的教学活动环节旁进行调整说明，这样以来，既考虑到了教师整体教学水平需要提升的现状，有考虑到了教师个体执教的差异，充分尊重教师的教学实施成果。

3、专题教研。专题教研包括全园的大教研活动和年级组的小教研活动，大教研研讨解决全园保教工作中的共性问题，小教研研讨解决年级组存在的典型问题，大教研和小教研结合，解决了教师日常保教工作中的疑惑和困难，促进全体教师包括转岗教师在研讨中感受来自团队的带动力量，尤其是让转岗教师在这样的研修氛围中吸取“营养”，学会把别人的想法和经验转换成自己的实践，从而逐渐成长为合格的幼儿园教师。

4、任务驱动和目标导向结合的教学实践。为了锤炼教师的专业能力，园所在教师队伍建设中注重给教师压担子，在承担各类教学任务和帮扶任务中促进教师自我研磨、主动组织研讨，在“锻炼自己、影响他人”的目标指向下朝向专业成长。这种任务驱动和目标导向结合的教学实践，能促使转岗教师逐渐有自己的教学反思、积累优质教学活动实施案例、沉淀研修经验，从而在明确的教学任务和工作目标中实现外因和内因双重影响下的专业成长。

5、个人成长规划诊断与目标达成考核。在园本研修工作中，园所通过教师研修手册引领教师知道具体从哪些方面和层面结合自己的特点开展集体和个体的研修工作，由园所的指导团队进行逐一审核把脉，指出个人成长计划中的问题，指导教师重新制定符合个人专业现状的就近发展空间、通过教师个人努力和团队帮助能实现的成长计划，每学年综合考核鉴定一次。

6、微课题研究促进教师研读理论和实践反思。引导转岗教师积极参与或主持园内的各级各类课题申报和研究，通过过程性研究的指导和点拨，帮助转岗教师学会在保教工作中聚焦问题、研讨问题、解决问题，并掌握课题研究的一般流程，从而促使转岗教师结合具体的专题或主题形成成体系化的、比较完整的经验，潜移默化地促进转岗教师把研读理论和实践研究联系起来，知道理论指导实践、实践对应理论，理论与实践结合才能更好地为专业成长充电。

（二）园本技能培训与效果考核

1、据实培训和严格考核。参照《幼儿园教师专业标准》，结合本园转岗教师的实际专业技能基础和本园的培训师资力量，将幼儿园教师的专业技能分解成阶梯式内容，以一个学年为单位，细化在每一个月里，园所安排时间和培训师、提供物质保障。如：每月一个舞蹈任务，每天一次集体舞蹈培训指导，每月月底集中考核；每月规定弹唱练习曲目，教师自主练习和师傅指导相结合，每月月底考核；每月规定主题绘画的主题，月底教师抽主题进行现场绘画考核；每月规定教学主题供教师日常思谋，尝试依据班级幼儿的年龄特征设计教学活动，每月月底抽签现场设计教学活动，评委浏览考核；各班教师每月根据教学主题更换主题墙和区角活动材料，考核小组每月定期进班检查考核；每学期进行一次全员讲故事比赛，对教师的要求从易到难。常态化的技能培训和考核作为持续跟进的管理机制。

2、整合培训资源和运用资源。园所主要从四个方面收集整理：一是园内各级各类骨干名师结合自己的学习和实践形成的专题培训资源，二是教师外出学习领悟到的专题培训资源，三是名师名家来园培训留下的培训资源，四是根据教师专业成长的需求从网络遴选优质培训资源。培训资源的运用，主要是定培训师、定培训时间、提供培训场地，结合教师的实际需求通知相应的教师参加培训，实现分层培训、定向培训、集体培训结合的机制。对培训资源的运用，真正做到了“菜单式”培训的达成效果：教师需要哪些项目的培训，园所就提供什么项目的培训。

3、发挥技能练兵的最大化效益。园所考核教师基本功促进能力提升，除了提升本园班级保教质量外，园所还利用每月送教送培的契机组织基本功过关的转岗教师带上培训资源帮扶乡镇幼儿园，促进乡镇农村幼儿园教师的基本功有效练习，同时也推广了我园教师专业技能培训的经验，从而实现“服务自己——服务本园——服务乡镇——带动县内，影响地域内教师走向成长”这一最大化效益链。

三、需要进一步解决的问题：

（一）提升教师的学习力。学习力就是学习的能力。园所需要进一步提供读书资源，开展同书共读、读书分享等活动帮助教师包括转岗教师学会读书、学会理论联系实际建构教师个体的学习经验。需要引导教师包括转岗教师结合岗位工作有针对性的进行读、研、思、写活动，继续沉淀专业素养。

（二）进一步完善园所教师队伍建设实施方案，依照教师专业发展所处的阶段分层细化教师研修任务和培训任务。逐渐实现“关注每位教师个体、不放弃每位教师个体、支持并帮助每位教师个体”的队伍建设实施细则。

（三）提高园所管理人员的专业综合能力。对幼儿园管理人员每学期读书、工作经验总结的数量做一明确规定，督促管理人员聚焦专业能力提升、聚焦沉淀管理素养和专业素养，会安排工作，也能具体做事情，成为管理的行家、业务上的排头兵，为广大一线教师做示范、做表率。

（四）扩充园本研修和园本培训骨干教师指导团队的人员，探索园际教学联盟的抱团研修策略，实现资源共享、经验共享、问题共享、策略共享、成果共享的教师队伍建设新局面。

参考文献：

1.李向玲.延安市农村幼儿教师队伍建设问题研究.延安大学。2012年

2.《幼儿园教师专业标准》.教育部.2012年