摘要：OBE理念是我国应用型本科教育的基本导向。文章首先分析了目前《高级财务管理》课程教学存在的三大主要问题，然后基于OBE理念，围绕课程的学习成果、教学目标、教学内容、教学过程及方法和教学评价对《高级财务管理》课程提出了改革措施和实施路径，旨在改善今后的高级财务管理课程教学效果。

关键词：OBE理念;高级财务管理;课程教学

一、引言

高级财务管理是应用型本科高校财经类专业学生的一门重要专业必修课，旨在培养高层次、高素质的财务工作专业人才。本课程不仅理论性强，而且综合应用性、实践性要求较高，因此无论是对学生的学习还是对教师的教学工作来说，课程难度系数较大，需要教师对课程教学进行良好的设计、实施与持续的改进、完善。

OBE，即成果导向教育（Outcomes-based Education）的简称，是20世纪90年代在高等教育领域得到广泛认可并应用的一种教育模式。与传统的教育模式相比，OBE教育更注重学生通过教育过程最后取得的学习成果。高级财务管理课程以OBE理念贯穿整个教学过程，可以充分体现学生为中心的教育理念，明确了教学设计和教学实施的依据是按照专业人才培养方案确立的学生通过教育过程所达到的学习成果，并且采取合理、有效的课程评价方式来考核学生的学习成果和教学成效，并根据评价效果来不断完善、改进教学设计和教学实施，从而形成课程教学的良性循环。

二、目前高级财务管理课程教学存在的主要问题

现有的高级财务管理课程教学，基本上是以教师为主导的教学模式，学生学习较为被动，往往关注、追求取得课程学分、不挂科的短期目标。主要表现在以下几个问题。

（一） 教学内容偏理论、少实践

高级财务管理课程的内容是关于企业特殊业务的财务活动，主要包括：企业并购财务管理、企业集团财务管理、国际企业财务管理、中小企业财务管理、破产清算财务管理的基本理论、方法和应用。当前应用型本科高校开设的高级财务管理课程多为理论课形式，理论课时为主甚至是全部，缺少实践课时。这一现状说明课程教学仍然停留在以教师的“教”为中心的传统教学理念，忽视了学生专业能力和素质的培养效果。在应用型本科院校，多数学生对于理论性较强的专业课程一般缺乏学习兴趣，所以平时上课基本是应付了事，在期末突击复习以通过考试，对自己的课程学习效果如何，是否具有企业财务活动的决策能力和解决企业实际财务问题的能力，则几乎没有意识。

（二）教学方法缺乏多元化

目前的高级财务管理课程教学，教师强调专业知识的传授，主要通过讲授法、提问法直接向学生灌输专业知识，课堂活动较少，师生间缺乏充分的互动交流，学生的学习基本处于被动状态，从而导致学生学习兴趣不高、积极性普遍不强。部分教师已经开始尝试多样化的教学方法，如采用线上线下混合教学、翻转课堂教学，运用案例分析、分组讨论汇报等方法，培养学生的认知能力和自主学习能力，这在一定程度上调动了部分学生的学习积极性，但仍然有一部分学生参与度不高，偷懒搭便车行为无法完全避免。

（三）教学评价方式简单、不合理

当前的高级财务管理课程教学评价方式，一般是通过学生的平时成绩和期末考试成绩进行综合评定。通常平时成绩占20%—40%左右，主要依据学生的出勤情况、作业完成质量、课堂表现等方面按照不同比例进行评分;期末考试成绩占60%—80%左右，考试试卷以具有标准化答案的理论知识考核题目为主，能考核学生知识综合运用、创新思维分析、实际问题解决效果的主观型题目较少。这种传统的课程成绩评价方式好处是便于不同班级之间学习成绩的横向比较，教师的操作也较为简单，但它不仅忽略了学生学习过程的评价与反馈，也无法有效反映学生专业能力的培养效果，从而导致教学评价的反馈作用不强，给教师教学工作的导向效果不明显。

三、基于OBE理念的高级财务管理教学改革内容

OBE理念侧重于学生学习成果的取得而不是教师教学资源的投入，所有教学设计、教学活动及教学考评都要围绕学生的学习成果来展开，对学生学习成果的实现有所贡献;在实际教学过程中，教师不再是课堂的主导者而是课堂的组织者、学生学习的引领者和学习效果的证明人。因此，基于OBE理念的高级财务管理课程教学改革，应以学生的产出（即学习成果）为导向，在教学工作中遵循“反向设计、正向设施”的原则，在具体实施上主要包括四个方面的改革内容：1.根据学习成果重构教学目标，2.依据学习成果和教学目标，合理设置教学内容，3.结合教学内容，设计教学过程、选择教学方法，4.重设检验学习成果的课程评价体系。

（一）根据学习成果重构教学目标

对于应用型本科高校而言，为所在地及其周边区域培养高素质的应用型人才是其主要的人才培养目标。根据学校的专业人才培养目标，首先需要对《高级财务管理》课程的学生学习成果予以明确，继而根据学习成果来重构课程教学目标。

通过学习《高级财务管理》课程，学生应获得如下学习成果：

（1）提升政治思想素质。

（2）掌握高级财务管理的理论知识。

（3）具备高级财务管理实际问题分析与解决的基本能力。

根据学生在课程中应取得的上述学习成果，来反向设置课程的教学目标。将课程教学目标细分为以下四个方面：第一，学生能够理解高级财务管理基本理论，具有一定的政治思想意识和觉悟;第二，学生能够运用高级财务管理理论和技术方法来分析、解决一般的实际财务问题，同时形成良好的职业道德;第三，学生在灵活运用专业理论的基础上，能够对各项专业知识点进行总结、提炼以及融会贯通，形成对实际财务问题的逻辑思维能力和认知能力;第四，用高级财务管理的思维方式来树立个人正确的价值观，来指导、解决个人的学习、生活问题。

（二）依据学习成果和教学目标，合理设置教学内容

要达成学生的学习成果和实现教学目标，必须依赖于合理的教学内容。所以，高级财务管理课程的学习成果和教学目标要与其教学内容相匹配。基于OBE理念，将高级财务管理课程的教学内容设置为理论与实践两大模块。

课程的理论模块，建议课时占总课时的50%左右，主要包括：财务管理的基本理论、企业并购财务管理、企业集团财务管理、国际企业财务管理、中小企业财务管理和破产清算财务管理理论六个方面。

课程的实践模块，建议课时与理论课时基本相当或略低，它需要针对每一方面的理论内容在课堂教学中融入符合社会时代发展特征的实际案例，包括：现实生活中的时事经济热点问题和典型的、新鲜的企业财经事件。此外，课程实践教学还可以充分利用校外实践基地资源，让学生通过企业实践或校外专家讲座、座谈等形式进行情境体验，也可以鼓励、组织学生参加专业相关的比赛、科研活动和参与教师科研团队来应用所学知识。结合教学内容，设计教学过程、选择教学方法。

在OBE理念下，教师是教学的设计者、引导者，教师应通过充分地备课工作，根据教学内容的不同设计合理的教学过程、选择适用的教学模式、方法，让学生积极主动地、富有成效地进行学习。

教学过程不再是限于课堂时间，而是需要延伸到课前、课后。课前，利用线上平台，至少提前一周的时间上传课程的各类教学资源，并发布课前学习任务，让学生形成课前预习的学习习惯，教师也可以通过学生的预习情况判断学生的掌握情况，从而及时调整课堂教学的重难点。课堂上，对于重难点知识内容，可以通过设置讨论主题、小案例分析等方式来引入，促进学生善于思考、锻炼辩证思维和树立正确的思想观念。对于一个完整的理论内容，可以设置大案例任务，学生以小组为单位分工合作，完成案例分析和演示，培养学生团队合作精神、分析问题与解决问题的逻辑能力和职业意识与认同感。课下，教师通过作业任务、线上活动等检验学生的部分学习效果，并与学生可以进行及时交流;同时还可以组织学生参加各类社会实践活动、专业比赛及科研项目，持续培养学生的专业应用能力和职业意识。

在教学过程中，教师可以根据实际授课内容融入启发式教学、任务驱动、讨论汇报、案例分析、情境体验等教学方法，采用线上线下混合教学、SPOC、翻转课堂等教学模式，将课堂从教师的以前“绝对主导”转变为师生共同完成学习的“合作团队”，达到培养学生的理论修养、专业能力及思想道德素质的效果。

（四）重设检验学习成果的课程评价体系

在课程的评价方面，应用OBE理念就需要强调学生学习成果的评价，并且能通过评价实现后续课程教学工作的持续改进。因此，改革原来的高级财务管理课程重结果、轻过程的评价体系就势在必行。OBE理念下的课程评价体系应从评价主体、评价形式、评价内容及反馈方式四个方面进行重设。

在评价主体方面，应改变原来教师作为唯一评价主体的做法，采用教师评价与学生互评相结合的方式。如对于出勤、课堂问题讨论、课下作业等方面的完成情况与质量，教师可以作为评价主体;而如对于学生分组进行的案例分析任务，由于需要组内成员共同合作完成资料收集分析、讨论交流、PPT制作、课堂演示、报告撰写等一系列工作，此时需要教师和学生共同作为评价主体。

在评价形式方面，结果性评价与过程性评价两种基本形式仍然需继续存在，但根据课程的特点，要加大过程性评价的构成比例，建议后者的比例应占50%-60%左右。结果性评价的具体形式可选择：作业、小论文、平时测试、期末考试等，建议加大主观性考核内容和成绩比例。过程性评价的具体形式可选择：出勤、课堂回答问题、小组任务表现、线上学习与互动情况等。

在评价内容方面，应从学生的专业知识掌握质量、专业技能具备情况以及思想道德专业素养形成效果这三个层次进行，这样不仅能够实现传统的教学目标即讲授专业知识和培养专业技能，而且还能达到提升学生的职业素养和思想道德素质这一新时代高等教育的育人要求。

在反馈方式方面，一方面，在授课期间根据每学期学生提出的教学意见和实际学习成绩来了解、掌握学生的学习成果，反思教学工作存在的问题，对后期的课程教学加以调整、改进;另一方面，在整个学生培养期间，从每年的毕业生意见反馈、用人单位对毕业生的总体满意度评价来检测人才培养效果和质量，持续完善课程目标、教学实施方案和评价体系。

四、结束语

《高级财务管理》课程教学应坚持“以学生为中心，产出导向，持续改进”的OBE教育理念，在教学中遵循“反向设计，正向实施”的原则，按照专业人才培养方案、课程学习成果、教学目标、教学内容、教学过程、教学方法方式、教学评价与反馈等方面的工作顺序，循环开展课程教学改革与实践，才能克服现有高级财务管理课程教学的弊端和不足，不断提升课程教学效果，保证专业人才培养质量。

参考文献：

[1]郑海英.新时代背景下基于OBE理念的财务管理专业课程改革研究与实践[J].商业会计，2021（18）：118-123.

[2]郭孜一，高真.民办高校高级财务管理课程教学改革研究[J].大学（研究版），2021（15）：51-53.