打开文本图片集

摘要：反思型教师是指能经常对自己的行为表现和儿童的行为表现回顾、重现，并进行批判性的思考、分析、质疑，丰富自己的实践性知识，改善、重建、提升自己教学品质的教师。我园将教师的专业成长作为园所要务，将培养反思型教师作为重中之重，并在探索教师的专业成长之路中提出“团队研修、同伴互导、集体反思”的破解对策，帮助教师按下专业成长的“快进键”。

关键词：反思型；团队研修；同伴互导；集体反思

幼儿园教师是幼儿教育的基础，高水平的师资是幼儿园发展的第一资源和核心竞争力。教师的专业成长很大程度上体现了幼儿园所的活力和教学质量，怎样激发教师的反思力，提升反思性，使教师成为反思型教师至关重要。

反思型教师是指能经常对自己的行为表现和儿童的行为表现回顾、重现，并进行批判性的思考、分析、质疑，丰富自己的实践性知识，改善、重建、提升自己教学品质的教师。

反思型教师的特点：自觉、能动的探究者；知行合一的实践者；自身教育知识的建构者；儿童完整人格发展的促进者和关怀者；不合理教育观、制度的批判者和变革者。

我园将教师的专业成长作为园所要务，将培养反思型教师作为重中之重，并在探索教师的专业成长之路中提出“团队研修、同伴互导、集体反思”的破解对策，帮助教师按下专业成长的“快进键”。

一、剖析当下教师专业成长的困惑与瓶颈

我园教师大多毕业于幼教专业院校，都经过若干年的专业知识和技能学习，但到了岗位才发现，以前的好成绩并不能直接转化为实践能力；任教几年下来，专业知识技能进步似乎也不大。实践中，教学设计能力、活动组织能力、课堂教学管理能力、语言表达能力、师幼互动能力、教学研究能力，以及教学反思、监控和改进能力等，都不是在很理想的状态。

教师的反思能力，其本质是课程实施与调控能力。我园依托课题《研究共同体下反思型教师培养的策略研究》，以课程实践为切入点，寻求培育教师反思能力的有效抓手。2021.7课题组在武机幼教育集团内在4个不同年龄层教师中各抽取50位教师（共计200人）作为研究样本，开展为期3年的跟踪研究。课题组设计了反思能力评价表，让教师自评、课题组成员他评的方式，意图在2021.7、2022.7、2023.7、2024.7四个时间点，对这200位教师进行深度评估，以进一步研究反思型教师培育路径和策略的有效性。对比2022.7与2021.7对以下五项能力的自评和他评数据，四个年龄层教师反思力在原有基础上平均增长33.39％、19.25％、16.24％、9.99％。（备注：教师对课程随机调控的能力指的是有意识地即兴改变教学目标、有意识地即兴改变教学内容、有意识地即兴提供材料、有意识地调控探究时间、有意识地即兴改变学习空间。此研究内容单独进行了专项的研究，并搜集了数据）。

当局者迷，旁观者清。为了破解教师经验局限、个体反思不到位的现状，我们引入研究共同体下的集体反思，通过教师团体审视教学实践，个体发表见解，进行智慧碰撞和互相切磋，提出解决问题的思路，促进年轻教师自我反思，获得深刻、全面的启发和收获。

二、构建团队研修、同伴互导、集体反思成长路径

我们提出团队研修、同伴互导、集体反思的路径，破除教师专业成长的瓶颈。我们注重针对性和有效性，以教师团队研修的专业成长为核心，通过教师之间的同伴互导探索改进教育教学的方法与途径；从团体反思走向自觉的自我反思，实现教育理念到教育行为的转化；推进教师整体专业素质提高，为幼儿的发展提供优质保教。

经过调查表分析，发现我园教师在教育教学中普遍存在“教师捕捉问题意识”及“教师对课程随机的调控能力”方面比较薄弱。我们有针对性地提出解决这一问题的对策，即团队研修——团队研修、以研促教，同伴互导——异质对话、以学促研，集体反思——多维思路、助推发展，以此作为幼儿园教师的成长之路。

我们以团队研修为起点，建构同伴互导平台，畅通集体反思研修渠道，三条路径互为支持、共同作用，促进教师发展，使之成为学习型、思考型、特色型教师。

（一）框架设计

我们遵循“激活教师成长内需、建构智慧共享互导小组、营造团体反思研究氛围”的教科研工作原则，设计了具有较强现实性、针对性的团队研修、同伴互导、集体反思教师成长路径。

（二）漫漫研修路

我们有目的、有计划开展各类团队研修、教学论坛活动，促进年轻教师的专业成长与发展。

路径一：团队研修——团队研修、以研促教

教师的专业成长需要团队成员交互作用才可能较好实现，“团队研修”是幼儿园教师主体意识的觉醒，是幼儿园教师整体专业素养的提升，有利于促进幼儿园教育的均衡发展。我们建立了“1+n”模式，以“1”为研修中心，“n”是幼儿园教师集体参与，使“团队研修”成为教师的职业习惯，思维火花碰撞，使教师走上专业发展之路。“团队研修”是培养年轻教师的第一路径。

路径二：同伴互导——异质对话、以学促研

教师之间的“同伴互导”，突破了传统教师合作性的“同伴互助”学习形式，强调活动中教师 “指导者”“被指导者”的双重角色。“助”意在帮助，“导”则比“助”的含义要更深一层，有指示教导、指点引导的含义。我们突出“互导”，首先，让教师摒弃在合作学习时等着被指导、被帮助的消极状态，推动他们为承担“指导者”角色，加强团队学习、勤于思考和积累，不断碰撞思想火花，增强“指导”同伴的能力。另外，也让教师树立“指导”同伴，自己的成长会更迅速的理念。

教师同伴互导是年轻教师专业成长的一条有效路径，是“为教师所有”“为教师所参与”“为教师所分享”的成长过程，同伴互导组成员借助协作力量、共同研习和行动，达到改善幼儿学习和促进团队成长的目的。发挥教师同伴互导作用时，幼儿园应在组织制度、经费、时间上给予保障，营造以团队探究、合作为特征的幼儿园文化。

1.师徒结对、分享经验，青出于蓝而胜于蓝

我们以“师徒结对”为抓手，借助联盟内幼儿园的经验型年轻教师为主要成长引导人，引领其他年轻教师开展行动式学习，“传”出智慧、“帮”出成长、“带”出文化，共促发展。

■ 师徒结对。根据集团内经验型导师的教育特色和教师的成长需求，建立“师徒结对”关系。

■ 计划制定。集团内经验型导师与徒弟互相沟通、制定计划。计划分两部分，一部分结合徒弟当下的需求和不足，制定导师对徒弟专业发展的指导计划，另一部分根据徒弟的相对优势，徒弟也尽可能给予导师一些帮助。

■ 双向互导。在一日活动教育教学实践中全面落实计划。集团内经验型教师+我园骨干教师指导徒弟开展一日生活，对园内教育教学活动和班级日常管理工作，开展有针对性的帮扶指导，帮助徒弟改进教育教学行为。

■ 捆绑考核。根据师徒帮扶结对计划、过程记录，听取结对双方、园长、集团园相关负责人、保教业务负责人等意见，根据成长状况评定结对工作成效，进行捆绑式考核，给予绩效奖励和相应物质奖励，助推教师的专业成长。

2.同伴互导、协同研讨

同伴互导，既是一种行动，更是一种文化。旨在创建幼儿园反思型组织和团队，形成和谐、互动的校园氛围，推动教师专业成长。我们通过“同伴互导制”，推动教师根据志趣相投、因需互动自主组建了7个“互导组”：家长工作互导组、教学常规互导组、美术互导组、游戏教学互导组、班本课程建设互导组、课程评价互导组和区域创设互导组。各组研讨共同问题，寻求保教工作改进策略，克难攻坚、解决困惑，助推教师成长。

■ 按需组建互导组。我们鼓励骨干教师张贴海报说明研讨领域和方向，发出招人信息，教师们根据自己的兴趣、需求自主加入“同伴互导组”，组内成员既有长于理性思考和实践经验的成熟经验型教师，也有有悟性、有活力的年轻教师，是一个异质组合的年轻教师团体。

■ 确立核心主题。各互导组成员一起克难攻坚，交流学习困惑，聚焦追踪“核心主题”。

■ 组员互动研讨。组内教师对核心主题采取科学的研究方法，互助讨论、交流指导，寻求解决策略。

■ 共同梳理提升。互导组各位成员将在实践研讨中收获的解决问题的途径、有效策略和方式方法等，及时整理成文字，形成指导手册，指导教师实践。

路径三：集体反思——多维思路、催化发展

为了突破教师接受能力、经验局限，个体反思不到位的现状，在教师个人反思基础上，我们引入“集体反思”作为促进年轻教师成长的第三条路径。希望通过教师“集体反思”空间，在同伴之间开展平等的反思交流分享活动，互相接收多元反思观点，提升年轻教师的专业反思水平。弥补年轻教师个体反思的不足，集思广益，在集体交流和碰撞中相互启迪、共同提高、催化发展。

以集团、园区、级组、班级为单位进行深入反思和研修，对接儿童的兴趣点和发展需要，增减内容，重构课程实践。教研室下沉至班级现场，以跟踪观察、案例交流、互动研讨等方式跟进，解决微观操作问题，对一日活动的安排、区域材料及课程环境等方面进行动态调整，以支持幼儿深度学习。班级每天进行日反思，就一天的课程实施情况交流、汇总，在此基础上做好第二天日计划；班级每周进行周小结，对一周课程实施情况进行梳理、回顾；主题结束前对本主题课程实施全面总结反思。

三、以反思之力撬动专业成长之路

学习、进取、积极向上的氛围，互动对话、反思实践，年轻教师增长了教育智慧，收获良多。

成长一：共同体、善教研

反思型教师培养的多种策略推动了教师学习共同体的构建，教师根据自己的意愿自由组合，组内成员兴趣爱好相投、感情融洽，有利于激发教师的参与热情，开展互学、互导。“同伴互导制”让教师在不断的“指导与被指导”中寻找教育理念与教学现状的差异。“技能训练营”通过同伴批判性的眼光，重新打量自己习以为常的教育教学行为，在对照理念、集体反思的基础上，促进了教师整体教学行为的改进，大大提升了教师的反思能力和教研能力，为幼教发展助力。

成长二：会反思、乐研究

在“集体反思”的每一次探讨中，教师思想火花碰撞，对每位教师而言，都是思考再思考的过程，在观点交流、不断反思研讨中，教师经验重组，产生了许多金点子、新思路。这些不同层面的思维整合，提升了教师的思维水平，推动了教师反思水平和研究能力发展。

幼儿园教师的培养是一项长期工程，因为反思，老师间找到共同的话题，通过思想交流，关系变得深刻，灵魂彼此共鸣。教师运用专业的力量帮助儿童获得反思方法和反思习惯，用反思提升学习质量。我们将不断完善幼儿园不同层次年轻教师的培养机制，进一步推动幼儿园教师向更高层次发展，成就多元发展的教师、发展健康完整幼儿，助推学前教育事业发展。

参考文献：

[1] 潘露霞《幼儿园年轻教师的专业成长之路》，序哲教育，2021