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摘要：早期教育专业、学前教育专业和小学教育专业是高等职业院校重点开设的师范专业，对应的用人单位是早期教育培训机构、幼儿园和小学，这些用人单位需要什么样的人才，工作岗位需要的老师应具备哪些素质，都是课程建构需要考虑的。“双高计划”背景下师范生现代学徒制课程应通过确立课程的价值导向、课程构建准备及具体课程内容模块来设计研究。

关键词：“双高计划”建设；现代学徒制；师范生

学徒制起源悠久，学界一般认为传统学徒制起源于原始社会早期基于生命体直接需求的劳动教育。在我国夏商周时期就建立了以世代相传方式传承技术的畴官制度，伴随着社会分工的进一步细化，逐渐出现了官府手工业学徒制。春秋战国时期，身怀绝技的匠人被擢升为“工师”。“工师”之间相互学习，提升技艺，同时培养技术人才、负责管理百工，让父子相传的技术技能逐渐发展成师徒授受的官营学徒制。到了宋代在官营作坊出现了“法式授徒法”。即在编制了相应的技术规范，使学徒制在技术授受方式上有专门的训练教材。例如建筑师李诫编撰的《营造法式》、制镜手工艺人孙云球的《镜史》、漆匠黄成的《髹饰录》、宋应星的《天工开物》，在我国古代职业技术教育和传统学徒制教育史上都具有划时代的意义。在欧洲经济发展史上，传统学徒制由契约式学徒制发展到曾在中世纪的欧洲盛极一时行会学徒制，传统学徒制承载了技术人才培养的重要职能。无数的学徒从师傅那里习得技艺，使人类的技术文明得以存续。

2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，制订了工作方案。2015年7月24日，人力资源与社会保障部、财政部联合印发了《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》，对以企业为主导开展的学徒制进行了安排。

2019年4月，《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》第九条提升校企合作水平中明确提出，施行校企联合培养、双主体育人的中国特色现代学徒制。

自从我国教育部开始推行现代学徒制试点项目以来，高职院校纷纷探索适合各自院校现代学徒制人才培养模式，尤其是具有“双高计划”建设背景下的高职院校。全国先后共有 562 家试点单位参与了试点。各试点单位立足区域经济，探索现代学徒制的本土化路径，取得了初步成效。但同时，我国现代学徒制从“试点”走向“全面推行”，依然面临诸多现实问题。政府、行业、企业、学校等治理主体之间的责权利界定不明、角色定位模糊、行业功能缺失、企业参与办学积极性不高，未能形成有效的运行、监管、评价、激励机制，经费投入不足，学历提升机会少，社会吸引力低等问题，使得政策制度设计向实践行动的转化存在诸多阻碍。

长期以来，我国职业教育以学科教育为主体的课程模式未能彻底改变。当前， 世界各国都在探索和构建符合新工业革命本质要求的职业教育课程模式。本文的研究对象为师范生现代学徒制课程，研究问题为产教融合视域下我国新时代职业教育课程转型的可行性路径问题。

一个经验丰富的实践课程教学教师对课程目标含义的解读已非常成熟。课程目标在课程设计活动中发挥着统筹作用，此作用亦可迁移至职业教育实践课程设计之中。徐国庆认为：“要开发出符合特定社会现实的目标，就必须充分分析影响课程目标的社会因素有哪些，这些因素对职业教育课程目标的具体要求分别是什么，然后在此基础上综合出特定课程的目标”。“双高计划”背景下师范生现代学徒制课程旨在培养师范学生的教学技术能力和实践能力、提高师范生综合能力与学校工作岗位的匹配度、以及解决学生就业困难等问题，提高职教人才培养质量。因此，在“双高计划”背景下，高职院校如何建构出符合师范生现代学徒制课程，并将其作为实践型课程设计的明确导向，是落实职业教育人才培养的首要任务。

一、确立“双高计划”背景下师范生现代学徒制课程的价值导向

基于“双高计划”背景下师范生现代学徒制课程价值导向的实现是通过提高学生岗位胜任力和满足学生发展需求方面展开。

首先，高职院校培养的师范生一般是早期教育专业、学前教育专业和小学教育专业，对应的用人单位是早期教育培训机构、幼儿园和小学，这些用人单位需要什么样的人才，工作岗位需要的老师应具备哪些素质，都是课程建构需要考虑的。只有明确岗位需求才能制定好相应的课程方案，提升学生岗位胜任力。

其次，师范生实践教学课程虽然强调实践实训能力，但出色的师范生职业技能也需要学生的扎实的职业素养和可持续学习能力作为支撑。因此，现代学徒制作为一种人才培养模式，培养的应当是全面发展的学生。而实践课程构建，也应从能力本位走向核心素养，重点培养学生的终身学习能力、适应能力、转岗能力和就业能力，为学生一生的可持续发展奠定良好基础。

二、“双高计划”背景下师范生现代学徒制课程构建准备

现代学徒制的推行，涉及到社会、企业、学校和学生等多方利益主体。如何整合相关主体的需求，需要多层次多方位的考量。对于师范生现代学徒制课程的建构，学校需要提前做好相应的准备工作。

借鉴近现代职业教育较为成功的西方国家，学徒制改革取得了较好的成绩，培养了大批高素质技术人才，实现了国家经济腾飞和社会繁荣。尤其是在国外，约有一半的高中生接受学徒制教育。发达国家企业在职业教育制度下的在岗培养的组织形式建立起的现代学徒制教育帮助建立了全球最成功的职业教育体系。经过多年的探索，实现了“五对接”，即专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。

一直以来，我国职业教育课程从课程模式、课程开发等方面都借鉴国外经验，尤其是学习“双元制”课程。但由于社会环境、价值观等因素的影响，国外一些成功的经验被强行附加在我国职业教育课程改革中，出现“水土不服”的现象。所以职业教育课程的“本土化”是现阶段我国职业教育课程发展研究的重点内容。

师范生现代学徒制实践课程设计需要各相关部门的支持与配合，为了共同的工作目标，即推进校企合作、产教融合和培养高素质技能型人才而协同合作。达成这种协同合作，以行政手段推动是前提条件，这样才能将利益不同的各方集合于同一系统之中。在“双高计划”背景下师范生现代学徒制课程构建中，可通过成立“院校合作”理事会形式来推动各方工作开展，如图所示：

综上所述，师范生现代学徒制课程建设离不开行政力量的推动，在协调好院校需求的前提下进行课程建设。

三、“双高计划”背景下师范生现代学徒制课程内容设计

施良方在《课程理论》一书提出：“课程内容是各门课程学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理他们的方式。”师范生现代学徒制课程属于实践课程，提高学生实践意识是提高学生实践能力的前提，唤醒师范生实践意识，是提高学生实践能力的重要条件之一。尤其是高职院校，学生文化基础普遍薄弱，对学习的兴趣不够浓厚，学习自信心不足，如何唤醒师范生实践意识显得尤为重要。可以通过开展以学校体验、教学观摩、课堂参与等形式的专题性见习，同时开展兴趣驱动、自主实践、探索反思等形式的教育实践活动，引导师范生“在实践中感知创新，在创新中得到提高”，以此，提高师范生的实践意识，促使师范生主动学习和反思。

“双高计划”背景下师范生现代学徒制课程内容设计的前提是让师范生实践能力得以提升。但关于师范生实践能力的培养方式与课程方案尚没有统一的国家乃至地方标准。本次师范生现代学徒制课程立足“夯实师范生从教必要技能水平的基础”这一方向，以小学教育专业为例，设定了包括“书写、表达技能训练；小学课堂教学实践活动训练；班主任班级管理活动训练”在内的专项学习主题内容。宏大的课程目标和价值导向是需要在课堂教学中转化为具体实效的即得目标。基于此，高等职业教育院校与合作单位就需要互相教研，反复研究协商，双向奔赴地设立现代学徒制代表性主题课程。

专项学习模块一：师范生“三字一话”和备课教案撰写活动训练。钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话是师范生必备的基本技能，也是教师从业的基本功。师范生不论是在校学习还是进入合作单位实训，依托提交作业小程序，三字一话是每日必须完成的训练内容。跟训指导教师针对提交的作业，及时反馈，提出相应的指导建议，督促学生训练改正提高。高校内，设立专门的书写，普通话训练课程；合作单位，开展专门的粉笔字书写和美文诗歌朗诵大赛，以培训加竞赛的形式，以赛促练，以练促学，强化“三字一话”活动目标的达成。课堂教学的实施必须以充分的备课，认真的撰写教案为支撑。设置备课，教案撰写学习与训练课程，从理论入手，理论结合实践。在针对不同学科，不同学段，以各科小学新课程标准为指导，教学师范生正确、认真、扎实、充分地备课，撰写教学设计。

专项学习模块二：小学课堂教学实践活动训练。小学课堂教学技能是师范生职业技能的重要组成部分，对教学的效率，效果有着最直接的影响。教学技能具有很强的专业指向性，不同学科的教学技能一般是不能互换和替代的。小学语文教师的核心任务应该是向学生传授语文基础知识和培养学生的语文核心素养能力。新课改和“双减”教育背景下，高等职业院校小学教育专业语文类师范生应具备哪些教学技能，如何训练小学教育专业学生的语文教学技能将是一个直接关系到师范生职业技能水平高低，甚至影响整个师范生教育质量的问题。小学语文教学技能是语文教师职业技能的核心内容之一，它是一种自动化了的教学行为活动方式，这个教学行为活动方式是外显教学行为和内隐智力活动的复合系统；是以小学生的学习特点、小学语文学科的内容特点和相关的理论知识为基础的；是经过长期的、反复的训练由各项理论与实践经验知识转化而来的。

为了具备更好的小学语文课堂教学能力，我们认为高等职业院校小学教育专业的师范生小学语文教学技能，即分为教学基本技能和语文教学综合技能两个层次。从教学进程角度看，师范生小学语文教学技能可分为教学准备技能、教学实施技能、教学反思与研究技能等几个部分语文教学综合技能是指为顺利进行语文学科教学而必须具备的综合技能技巧。其中教学实施技能可以集中反映了教师个人的教育教学水平，直接影响着学生从教学中学习的效益与质量，是语文教学技能体系的重心，也是教师课堂教学活动的主体。这主要包括导入技能、讲授技能、提问技能、组织与管理技能、沟通与合作技能、调控技能、激励技能、反馈技能、收束技能、语言技能、板书技能、现代媒体运用技能、作业布置技能、突发事件处理技能等。小学语文新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，要突出、强化教学实施技能中的提问、组织与管理、调控、激励等技能。师范生教育教学技能的形成和专业成长主要是通过课程学习，尤其是教育实践类课程学习实现的。那么，高等职业院校在小学语文教学技能课程设置时应以能力培养为重，强化实践意识，把学科知识、教育理论与教育实践相结合，坚持校内训练与校外训练相结合，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力和教学技能。校外教育实践课程应立足于合作单位的小学语文课堂，小学语文课是语文类师范生必听和必上的课程。到实训单位，首先与指导教师进行师徒青蓝对结，进入实体班级；接着，每日跟着指导教师进班听课，学习实际课堂教学活动，思考提问，指导教师给予答疑解惑；再者，师范实习生跟岗学习半个月后，立足课本和学情，以新课程标准为理论指导，充分备课，撰写教学设计和制作相关教学课件，上一节完整的汇报课，由指导教师听课评议再指导。针对反馈意见，实习生课下吸收学习，再准备一节完整的课堂教学课，以此反复，不断提高师范生实施课堂教学活动的能力。

专项学习模块三：班主任班级管理活动训练。班主任工作是高等职业院校师范生必须具备的一项职业技能。班级管理活动训练具有很高的自主性、形式的灵活性和内容的伸缩性，是师范生综合素质和教育教学基本技能形成与提高的重要补充。“双高计划”背景下师范生现代学徒制课程设置上，可以增加实践课比例，创造时践机会。高等职业院校在制定人才培养方案时，应开设有关班主任工作技能的相关理论课程，保证讲授与实践的比例为1：2，突出训练与跟师学习的重要性。一个学期可以进行多次实习，让师范生能有更多的机会，更多的时间走进小学教育第一线，了解当前小学班主任工作的基本情况。实习可以分为前，中，后三期，每一期实习侧重点不同。前期，引导学生观摩一线指导班主任教师如何开展主题班会，如何教育管理不同类型的学生，如何进行有效的家校沟通等；中后期实习时，在实习单位多参加优秀班主任为师范生举办的专题讲座，跟随师傅学习班主任工作经验等；给师范生担任班主任的实践机会，代理一日或一周班主任，运用所学知识方法技巧去处理班级日常管理中的问题，从而提高班主任工作技能水平。

总之，早期教育专业、学前教育专业和小学教育专业是高等职业院校重点开设的师范专业，对应的用人单位是早期教育培训机构、幼儿园和小学，这些用人单位需要什么样的人才，工作岗位需要的老师应具备哪些素质，都是课程建构需要考虑的，高校绝不能闭门造车，脱离实际需求。

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基金项目：滁州城市职业学院科研重点项目《“双高计划”背景下师范生现代学徒制育人模式研究    》（编号：2023skzd03）

滁州城市职业学院校级质量工程重点项目，突发公共危机事件中职业院校师范生实践教学策略研究（编号2022jyxm14）