案例背景：

理论背景：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式，有目的，有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。促进幼儿主动学习的理念已经被老师们广泛的接受并在实践中努力践行，我们尝试把自主权教给孩子，让孩子决定先做什么再做什么，从他们的兴趣出发的，有效的改进一贯的教与学的方式，但在实际的操作中实施起来却充满了困难。随着江苏省“课程游戏化”项目的不断推进，对于幼儿来说，学习也不再是最终结果，而是一种深入探索的过程，孩子通过自己特有的学习方式，积极主动地学习新的知识和经验，探索周围的社会环境、自然环境和物质世界，并将这些知识和经验纳入原有的认知结构，迁移到新的情境中。我们一直积极倡导孩子的主动、深度学习，那如何让孩子在活动中真正的做到是我们进行这次活动所要探究的。

实践背景：

案例是基于笔者的教学实践，以“蝴蝶探索之旅”为例，幼儿为本园中班的孩子，充分利用幼儿园周边农科院蝴蝶生态馆的资源，开展的活动。美丽的蝴蝶总是在吸引着孩子们的注意，但是生活中能近距离接触蝴蝶的机会却是少之又少，农科院里的蝴蝶生态馆是孩子学习的良好资源，幼儿也对蝴蝶也充满了兴趣，在2019年10月21日，我们利用资源带领孩子们一起去探索蝴蝶。在第一次的探索之后，时隔一星期，我们再次带领班级的幼儿来到了农科院，参观蝴蝶生态馆。前一次的参观，孩子们在实地探索中，认识了蝴蝶，观察了蝴蝶的外形特征，与农科院的叔叔一起放飞蝴蝶，但是光认识蝴蝶、知道蝴蝶长什么样，只是浮于表面的学习，为了满足幼儿的深度学习，我们决定再进行一场深度的探索之旅。

案例描述：

下面就是这节活动的片段进行分析，这节活动为第二次的蝴蝶探索之旅：

片段1：课前了解学情，带着问题探索

上一次的探索中幼儿对蝴蝶的兴趣非常浓厚，我和孩子们一起总结了上一次探索中幼儿感兴趣的问题，让孩子们提出新的想继续探索的问题，这一次孩子们带着更多的问题来探索：美丽的蝴蝶是怎么来的？它们用什么吃花蜜的？蝴蝶的生长环境又是怎么样的？蝴蝶有没有毒呢？有的小朋友说：蝴蝶是没有毒的，要不然老师不会带着我们来看；有的小朋友觉得蝴蝶是有毒的，因为蝴蝶身上有一种粉；还有的小朋友觉得蝴蝶是毛毛虫的时候就有毒了。对此，我都做好了详细的记录，开启了我们第二次的探索。

设计意图：

兴趣是学习的原动力，兴趣对于幼儿的主动学习、主动探究发挥着很大的促进作用。幼儿只有对于一件事物产生了兴趣，产生了好奇心和求知欲，才能够更好地激发出他强烈的探索欲望，从而引领他积极参与到活动中来。通过课前与孩子们的共同讨论，了解他们想继续探索的问题，从本班幼儿的实际出发，为设计本节活动提供依据。

片段2：主动探索蝴蝶茧

师：“上一次我们来蝴蝶馆探索的时候，有位小朋友说了一个关于蝴蝶的成语，你们还记得吗”

幼：“我记得！破茧成蝶！”

师：“那什么是破茧成蝶，茧又是什么东西？你们想不想自己去找一找？”

幼1：“想！我们去找找茧，我觉得蝴蝶最开始就是从茧里出来的。”

幼2：“对，我们得好好找找。”

孩子对于蝴蝶茧的概念是没有的，但由于上一次的探索中，班级里的一位孩子提到‘破茧成蝶’这个成语，于是孩子们对于茧破了能出蝴蝶异常感兴趣。于是我顺势提出：“什么是破茧成蝶，茧又是什么东西？”的问题，有的孩子猜测蝴蝶的茧是像爷爷奶奶手上的茧子一样硬硬的，有的因为自己的生活经验知道茧是由毛毛虫变来的一个壳，我没有直接告诉孩子答案，而是让孩子带着猜想去蝴蝶馆里自主地进行探索、发现。

幼：“老师，老师，你快来看，我找到了一个蝴蝶茧。”

师：“你怎么知道这是蝴蝶的茧呢？你是怎么找到它的呢？”

幼：“它摸起来和奶奶手上的茧一样硬硬的，我觉得蝴蝶的茧会躲起来，它要保护自己不被发现，所以我翻了很多树的叶子才找到的。”

到底什么才是蝴蝶的茧，在幼儿观察过后，我让孩子们发表自己的看法，进行集体讨论，随后我才告诉孩子们蝴蝶的一生有4个阶段，其中一个阶段就是把自己包裹起来变成茧，蝴蝶茧是一个长长的，挂在树叶下面的小房子，最后毛毛虫咬破了把自己包裹起来的茧变成了蝴蝶。

设计意图：

课堂不止局限于教师给幼儿灌输知识，而是要让孩子带着问题去寻找答案，在第一次探索后进行集中讲解，在幼儿对蝴蝶茧有了大致的了解之后，再次去对他们的猜想进行验证，目的是让幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作中学习知识，形成幼儿主动探究的学习模式，而教师只是幼儿活动的引导者。

片段3：记录新形式

师：今天每个小朋友都去观察了蝴蝶，老师也给你们准备了纸和笔，你们可以用自己喜欢的方式，画一画你在蝴蝶生态馆里看到的，学到的。

幼：我要画一个蝴蝶的家，它生活在透明房子里

幼：我要画毛毛虫变成蝴蝶

在他们仔细观察过后，每个孩子都愿意进行创作，他们的表征符号都不一样，有的孩子的记录表规律性明显，对蝴蝶的成长过程一步步都运用到了箭头表示，有的孩子则利用绘画的形式将整个场景画了出来，还有的孩子选择了他最感兴趣的一个环节进行了记录，除了给了他们充分的记录时间外，老师们还给幼儿做了备注，让其充分表达、介绍自己的记录的同时，进行自我梳理，加深了对蝴蝶的印象。

幼儿表征1：“今天我们参观了蝴蝶生态馆，看到了毛毛虫、茧等等，我画的是蝴蝶、毛毛虫和茧。蝴蝶是毛毛虫在茧例慢慢长大，咬破茧后变成的，蝴蝶很漂亮，毛毛虫不好看，毛毛虫克服了困难，吃了很多苦才变成的蝴蝶，使我想到了要变好变优秀，需要坚持，不怕困难。”

幼儿表征2：“我画的是毛毛虫变蝴蝶的故事，这个小圆圈就是蝴蝶的卵，蝴蝶妈妈生了很多宝宝在树叶上，然后它们从卵里出来变成了毛毛虫，吃掉很多很多的树叶才慢慢长大，然后它们把自己包裹起来变成了茧，在茧里睡了很久的觉，不吃不喝，最后咬破茧出来变成了美丽的蝴蝶。”

设计意图：

活动并不是浮于表面的学习，想要知道幼儿通过两次的活动都对蝴蝶了解了多少，我尝试让幼儿自己进行表征，每个孩子的表征形式都是不同的，而图画是幼儿最常见的表征形式，但光有孩子的图画还远远不够，有时候孩子们的能力并不能将他想要表达的都画出来，所以与此同时教师要对幼儿的图画要有所记录，这样不仅能够加深他们对蝴蝶的认识，更能便于教育者们分析孩子们的所思所想。

案例反思：

这节课对于笔者的影响比较大，我是一名刚入职的新教师，在一贯的教育当中，我们总是倡导从幼儿感兴趣的问题出发，寻求幼儿主体对知识的建构，但实际操作中，我们早已给幼儿安排需要学习的内容。在这次的实践中，幼儿不再是被动的接受知识，而是真正成为课堂的主人，通过不断的猜测、讨论、实践再操作的这个探索过程，摆脱传统观念的束缚，去获取他们感兴趣的知识，这也是此次活动中的一个成功之处。下面就本次活动，与大家分享一下我的感触：

1、充分利用身边的有利资源

我们两次来到农科院的蝴蝶生态馆，有效地利用得天独厚的环境条件，不受课时的限制，根据幼儿的兴趣出发，总结前一次幼儿的问题去生成一节课，从一个浮于表面的学习到了一个从幼儿问题出发的深度学习，抓住了时机，合理的利用了资源。

2、从幼儿的兴趣出发，教师扮演引导者

蒙台梭利也提过：儿童只有在自己选择的有兴趣的活动中，才能达到专注和自主的程度。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，以适当的方式去应答，关注幼儿在活动中的表现和反应，倾听他们的想法和感受，察觉他们的问题、困难和需要，并及时给予适宜的支持和引导。整个的探索过程中，我们让孩子提出他们感兴趣的问题作为这次探索之旅的目的，把问题留给了孩子，例如：有个孩子问‘老师这个蝴蝶的颜色为什么像枯掉的树叶一样？’我们没有直接回答他，告诉他们答案，而是让孩子自己尝试解决问题，引导他们去观察，‘像枯萎的树叶一样看起来怎么样？这样跟颜色的鲜艳的蝴蝶比起来，你觉得怎么样？’他们会恍然大悟，发现像枯萎树叶一样的蝴蝶不容易被发现，能够很好的隐藏自己。我们教师关注的是引导孩子解决问题的过程，引导幼儿掌握合适的获得途径、解决问题的方式，这样才能体现以幼儿发展为本的理念，重视幼儿的自主性和能动性。

3、鼓励幼儿进行表征

活动中我们还运用到了记录表这一种新的形式，当孩子通过自己的直接感知、实际操作、亲身体验之后，更容易将自己所学到的东西表达出来，不论幼儿有序还是无序的记录都能表达。当孩子记录了自己的所见所想，老师就及时将他们的所思用文字的方式记录下来，当我们真正的去记录孩子们不同的表征方式之后，才发现孩子们所学到的东西远远超出了我们的想象，他们所表达的东西很多都是成人很难想到的，只有我们去倾听、记录他们的想法，才会更贴近孩子，读懂孩子。

作为新教师的启示

最后作为新教师，我们一贯的认为要教授孩子知识就是靠课堂上老师的传授，不停地跟孩子说道理，而传统的教学模式已经不适合现在的教育理念了，教师应该尽可能创造和孩子平等对话的、开放的、探究的课堂，相对于教师的满堂灌，课堂一定是以孩子为中心，课堂教学应该从孩子真实的起点出发，从孩子的最近发展区出发，让孩子从做中学，主动摄取知识，深度进行学习，这是我们所期望的。未来的道路还很长远，从一个新手教师到经验型教师的转变和现代传统模式下的教与学的转变都是我们在教育路上要去不断研究的。