摘要：高中阶段学生在生理发展和心理上的不同是客观存在的，对数学教育的浓厚兴趣与热爱，对数学经验的接受能力上的不同，也是客观存在的。特别是普通高中学生的水平参差不齐，又存在能力差异，使得不同学生对知识点的理解和掌握水平的差异较大，这必将对高中数学教育产生影响。针对这种现实情况，在高中数学课程上进行"分层次教学"的教改试验，将变得特别关键。

关键词：高中数学；分层教学；教学策略

一、分层教学的前提条件

分层教学，是“着眼于学生的可持续性的、健康良性的健康发展”的教学观念指引下的一种教学实施战略。高中数学教学中的分层教学，有三个前提：第一，要指出学生之间能力是有差异性的。高中学生之间，不但有数学认知内容上的能力差异性，而且还有在对新的数学知识加以同化或适应而建构新的数学认知内容上能力的差异性，以及在思维方法、趣味、爱心等方面个人品德的能力差异性。要创造给学生有利的数学学习环境，通过不同类型的对学生学习障碍的纠正策略，不同类型的学生成绩就会有提升，或者说每位学生都能够建立起与自身能力相匹配的全新的数学课程教育知识架构，并获得崭新的情感感受，从而养成更优秀的个性品质，取得知识和能力双赢的成果。

二、课堂导入分层

一般来说，在导入过程中，教师要创造一个良好的学习环境，以调动学生的学习热情，并能使学生能够学到更多的知识。在此阶段，教师可以采用分层教学法，针对高水平的学生，教师要善于引导他们独自思考，解决难度系数相对较高的问题，而面对数学知识掌握得不够全面的学生，教师要善于引导他们解决相对简单的问题，使高中数学教学能够做到真正面对所有学生。

三、课堂教学分层

课堂教学是教师和学生之间的双向互动，教师要充分发挥师生互动的主动性，才能更好地实现分层教学，从而确保教学更好地面向全体学生。高中数学教师在教学时应该着眼于知识掌握程度处于中间的学生，以此为标准兼顾高层次学生的同时也兼顾低层次学生，充分调动学生参加课堂活动的积极性，避免学生被忽视。有些很深奥的题目，教师可以不在课堂上讲授，而是在下课后给高层次的学生讲解。在课堂中教师应遵循“从简单到复杂、由易到难、逐渐上升”的原则。保证高层次的学生听课时不等待，低层次听得懂，能够得到及时辅导，做到讲解新知识的同时兼顾旧知识的回顾，自然衔接，层级清楚。

三、作业布置分层

在完成一个概念和内容的教学之后，要加强学生的知识巩固。所以，安排多层次的作业是一个重要的步骤。同时教师要避免课后作业的一刀切。因此，针对不同水平的学生，教师安排相应的作业任务：A层是基本的作业（课外）；B层是基础为主，还有一些稍微难一点题目的作业；C层是有一定灵活性的综合性题目。这就要求教师认真地布置作业，在布置作业时要充分考虑本班级的具体情况，合理设置作业。

四、分析学生特点实施科学分层

分层课程实施的基本前提，首先是把学生分为各个层次，在对学生进行分层的教学过程中，老师还需要充分考虑学生的学习能力、学习心态、学习基础，甚至学生的特点等，根据这些信息在充分考虑学生需要与愿望的基础上，再根据教学大纲中规定的各个阶段的课程目标，对学生实施分层，在分层教学过程中需要特别关注每个学生对这一阶段课程手段的心理反映，包括学生在分层以后的心理状况与课上表现。学生的心态是不同的，有些人顽强自信，有些则懦弱自卑。给他们划分层次，是对优秀学生的表扬，但同时也是对落后学生的伤害。分层次教育虽然对一部分学生有一定鼓励意义，但对另一部分学生来说却是巨大的心理伤害。所以，分层次教育时应该考虑一下学生的心理素质。因此，教师必须建立学生分层教育调查表，并通过根据问卷调查情况认真地研究学生的共同特征与个别差异，并结合考察各个学生的智力与非智力因素，把他们相对地分成优、中、后三种层次，并作好对学生思想准备，以确保他们心情舒畅地根据自身相应的水平进行课堂教学。进行各个阶段的教学后，采取各种方式检查、评估，对各层次的教学质量作出相应的处理。

五、教学评价分层

教师的评价在整个教学过程中占有举足轻重的地位，同时也受到了广大师生的关注。对于不同水平的学生，没有一个统一的评价准则。所以在中学数学教学的实施过程中，教师要根据学生的不同层次，制订多个等级的评价指标，以激发各层次学生的积极性，鼓励优秀的学生不断努力，在维持现有的学习水准的前提下不断进步；在这个过程中，教师也要鼓励那些成绩较差的学生，要敢于挑战，通过不断的努力，让自己的数学能力更上一层楼。

结束语

随着深入的学习、教学以及课改改革的逐步深入，限于学生的知识能力水平以及有限的学校教师资源分配，分层教育将会成为潮流。在高中数学教育中，遵循分层教育的流动性、重视学生个性与自尊的原则，并采取以学生的测验表现作为划分尺度，对不可分层学生采取各种教育措施，来确保分层教育的有效实施，定会全面引导学生，并调动学生的潜能，使学生的学习水平获得显著提高。

参考文献

【1】林晓清.基于高中数学分层教学的实践与探索[J].中学数学：高中版，2022（2）：92—93.

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