摘要：多元化智能理论对人类本身所具有的智力能力进行正确的划分，其中一共分为了语言智能、逻辑智能等等一共九种智能理论方式。而将多元智能理论应用到实际的教育过程之中，其实也就是以学生之间的个性化差异为依托，引导学生向着多元化智能的方向发展吗，使得学生能够在在不断的学习以及发展过程中成为由创造性的个体。但由于传统教学之中的初中语文教学过于注重学生的考试成绩，却没有关注学生的个性化发展，不利于学生的进一步发展。本文通过对多元化智能理论的概念进行分析，探究在这一理念指导下初中语文教学改革方案。

关键词：多元智能;初中语文;教学改革

初中阶段的语文课程中的听、说、读、写四方面教学已经成为教育工作开展得重点内容，新课程改革之中要求初中语文教师在教学过程之中通过教学引导让学生成为多元智能型得高素质人才，培养学生的综合能力，发掘每个学生所具有的独特能力。为此，教师需要在新课程理念的指导之下，对自身的教学理念进行转百年，通过多元样化的教学模式进行引导，激发学生的课堂学习兴趣，使得学生的优点能够得到进一步强化。教师要深度理解多元化智能理念，使得学生的才能得到进一步发展，发挥自己的优势以及爱好获得更加美好的生活。

[6]多元智能理论概念分析以及意义

多元智能理论最初是美国的一位教育家所提出的内容，该为学者认为人类本身多具有的智能是多元化的，智能是在不同文化环境下解决问题的实际能力。每个个体都有着语言、数理、节奏等等九种智能。而这九种智能会由于个体之间所存在的差异在表现时有所变化，不同的个体智能突出的重点也不同。初中语文教学过程之中，教师可以利用多元智能理念的引导，为学生营造出不同的学习环境，尊重学生之间所存在的个性化差异，实现对人才差异化的培养，最终培养出高素质的人才。

传统课堂教学过程中由于初中语文教师过于注重考试成绩，而没有考虑到学生语言智能的发展，单纯的以自身为中心，让学生跟随教师的进度进行学习，这种模式下不利于学生的进一步发展，更无法实现对学生多元智能的锻炼以及培养。而且除了语言智能之外，还有其他八项智能。这些智能也正是学生努力学习的内在动力，教师需要在多元理论智能的引导下以学生为中心，激发学生的学习热情以及兴趣，针对不同的学生的不同优势，有目的的培养学生的个性化特征。

[7]多元智能理论对初中语文课程教学改革研究

7.1构建多元化学习环境

初中阶段教师要想让学生在学习过程中充分发挥出自己的长处以及优势，就必然要针对学生的个性差异构建出多元化的学习情境，以在具体的教学情境之中激发学生的学习兴趣，让学生找到自身学习的爱好以及兴趣所在。例如：教师在讲解《童趣》这一内容时，教师可以发放给学生多种多样的物品以及材料，使得学生的想象能力能够得到进一步发挥，并将自身的喜好的事物变得更加美好。教师在这一教学中引导学生发现自己的智能思维，并在教学中给予学生更多的支持以及帮助，这种教学模式下学生的自信心以及自尊心也能够得到提升，并通过学生不断的努力学习，找到适合自己的学习方法，展现出在学习上的优势。

7.2制定个性化学习任务

在学生学习过程之中，无论两个人的性格、脾气如何相似，甚至是亲兄弟也都是独立的个体，每个学生都有着自己的个性、爱好，有着属于他们自己的梦想。所以，教师教学活动的开展不能盲目，不能一概而论，而是应当根据学生自身的喜好制定针对性的教学任务。为此，在多元智能理论下的初中语文教学应当开展个性化学习活动，这也与因材施教教学教学观点相契合。在开展语文活动时，教师应当了解学生的智能化水平差异，而是应当符合学生兴趣以及爱好，满足学生之间的个性化差异，以让学生积极主动的参与到课堂学习中。例如：教师在教学过程中可以将学生进行小组划分，使得各个智能层面都能够得到充分的发展。教师在讲解《亲爱的爸爸妈妈》这一内容时，教师依据学生的智能水平将学生分成不同小组，根据每个小组的水平制定出不同的任务。小组内的每个成员都应当依据自身的优势发挥出自己的才能，找好自己的定位，让自己的长处得到展现。

7.3 设计综合性的研究活动

多元智能理念下认为学生本身的智力是由于多元智能的共同、相互作用共同产生的结果，学生的个性化差异也就是多元智能的差异。初中阶段的语文教学时应当设计出综合性的研究活动，以让学生合理的运用自身的优势智力领域得到延深，使得学生在学习过程中更好的实现知识探索。语文课程的综合性学习需要与其他课程相互结合，合理的运用多样化的智能理论进行教学，跨越不同的学科为学生提供专一性的教学指导，为学生找到课程的切入点，体现学生的主体性。

[8]结语

新课程理念下的课堂教学效果是新时期教学体制改革的最终目标，初中语文教师在教学过程之中需要合理的导入多元智能理论对初中课堂进行重新构建。为此，教师需要从多个角度构建多样化学习情境、分配个性化任务、设计综合性的研究活动，提高课堂有效性。

参考文献

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