摘要：教师是立教之本，兴教之源。保持良好的师德师风是指教师要把能不断学习身边的典范，树立良好师德标杆，对待孩子有爱心，对待家长又耐心，保证孩子健康快乐的成长。而在师德建设工作开展中，家长是幼儿教育的重要资源，更是幼儿园教育的重要合作伙伴。为提高幼儿园保教质量，家长的力量不容忽视。我园基于实践探索，总结了牵手家长的三大策略，充分利用家长资源，推动幼儿全面发展。让教师利用巧妙的“退”与“进”，创新家园共育新形式，把握教育理念和方向，促进家园双方平等有效对话，充分发挥家长和教师在家园共育中的双主体作用。

关键词：师德师风 ;家园共育;创新

做好幼儿园家长工作是师德师风重要的组成部分，只有完善家长工作才能使教师更有效地形成良好的师德师风。在幼儿园中，教师受众的群体从不只是幼儿，更多的是幼儿的家长。因为价值来自不同地方、国界，参加不同的工作，所以每个家长对幼儿的教育都有自己的想法。在这个过程中，开展家园共育工作既是幼儿的需要，也是幼儿园必备的工作，只有展开这项工作，才能使教师真正具备从教执业的能力，才能让家长真正和幼儿园的教育方式达成一致，最终帮助幼儿形成良好的能力。我园基于实践探索，总结了牵手家长的三大策略：

一、勤沟通 多倾听 把握正确教养方式

师德师风工作的建设需要教师与家长建立密切的合作关系。让家庭与园所的教育保持一致，更是教师形成做好师德师风工作的重要部分。可见在基于家园共育建设师德师风工作时，教师认知的倾听、理解与认同对教养工作的开展有重要价值，是帮助家长形成正确育儿理念，立足正确教养方式的主要途径。科学民主的教养方式对幼儿的健康成长有着直接的影响，在这种方式中父母即不能对幼儿过分的宠溺，又不应该对幼儿放任不管。孩子在有问题时，父母要给孩子提供一定的支持与帮助，采用不同的形式与孩子进行沟通，尊重孩子的意愿与尝试培养幼儿的生活能力和解决问题的能力，增强幼儿的社会适应性。但家园共育工作中，因为家长存在地域、年龄等等问题，所以对孩子的教养方式也大有不同，这时就需要教师耐心理解他们的感受，换位思考，站在他们的角度提出他们可接受的方式，并开展趣味的活动，多与家长碰面、走动、交流，改变家长的教养方式。

例如当幼儿发生问题时，教师多数先倾听家长的意见，并提出适当的建议，改变家长的育儿方法。凯凯的妈妈对孩子的教育一直属于放手式，让孩子自己游戏、玩耍、学习，遵从幼儿一切意愿，这就导致了凯凯在上幼儿园时，表现出了非比寻常的“活泼”，带着孩子们上高爬地，存在很大的安全隐患。于是结合凯凯的现状，我和他的妈妈进行了交流，首先肯定了她妈妈的教育想法，紧接着介绍了幼儿园班级配置情况，说了孩子这种方式的危险性。在认真倾听凯凯妈妈讲话的基础上，帮助其树立了正确的教育观念。

此类型策略使家长树立了正确的家园共育指导观念，掌握科学、有效的育儿方法，协调好亲子教育的关系，形成教育合力，促进幼儿个性的健康发展。引导家长明晰了正确的教育方向，促进了孩子的健康成长。

二、改变态度 耐心对待 争取家长理解

师德师风的建设需要家长去耐心的理解与对待家长，不断反思自己，与家长共同进步。因为每个家都一个孩子，所以出于对孩子的爱，一些家长总是会希望孩子在幼儿园得到的所有东西都是最好的。殊不知他们的思想和教育观念容易造成溺爱的现象，不能够帮助幼儿得到成长。因此在家园共育工作中，需要幼儿教师顶住压力，多开展指导工作，做到“多走动，多交流，多协助”，形成教育合力，促进幼儿个性的健康发展。帮助家长真正了解孩子的生理、心理敏感期以及教育发展变化规律，从而提高家长实施教育的能力和水平。但教师在家园共育工作中一定要注重家长需要的教育需求，而不是无意义的指导，要也要能结合家长需求，拓展幼儿教育有效的实施途径，转变家庭教育理念，形成教育合力，架起家园联系的桥梁，让家长逐渐理解教师，不走形式化的指导途径，真正让幼儿走向自主。

例如一次班级中排练童话剧，辰辰的妈妈给教师打电话，说：“老师，辰辰这次参演的童话剧，他想换一个角色。”教师说：“这绝对不行，所有角色一旦确定了，就不可能更改了。”辰辰妈妈说：“那辰辰就退出童话剧团，不参加排练和演出了。”说完就挂了电话。事后教师对此事进行了反思，发现自己在沟通上确实存在不合适的地方。第二天放学时，教师主动找到了辰辰妈妈，问她辰辰想换角色的原因，辰辰妈妈说：“辰辰觉得，这次童话剧安排他做报幕员，台词和表现机会太少了，所以想换一个角色。”教师说道：“这角色分配，大家通过集体研究讨论，才确定的每一个角色的人选。那次会议你也参加了吧？”辰辰妈妈点点头，说：“是的，那次辰辰没有选上主角，回去后心里还是有点郁闷的。”教师说：“其实辰辰不必纠结，在童话剧演出开始后，他是第一个出现在观众面前，向大家介绍童话剧的内容。这个角色需要勇敢的气质和稳重的心态，当时大家都认为辰辰成熟稳重、大方得体，最适合这个角色，所以才推选他的。”辰辰妈妈再次点了点头，说：“确实如此。”教师又说：“没关系，他的心情我们可以理解。你可以回去帮忙开导一下他，即使在童话剧中角色分工有所不同，但我们的本质都是一样的：每一位孩子都是主角，都能在排练和演出中学习知识、积累经验、不断成长。”辰辰妈妈若有所思地想了想，说：“老师说的对！”

此类型策略，教师耐心地对待了家长，没有因为家长的“固执”而忽视孩子，反而进行了反思更加关注孩子的想法，并与家长积极交流，行之有效地开展了家园共育工作。

三、细心爱护 以家长思维 真情对待孩子

有人说“人类的双眸，之所以存在，是为了定格每个盎然的春天”，我想那幼教的双眸，之所以存在，就是为定格每个爱孩子的瞬间。爱孩子是师德师风建设的重要内容，作为一名幼儿教师，爱心必不可少。俗话说“爱自己的孩子容易，爱别人的孩子难”。那么作为教师的我们就要摆脱这种方式，做到多去爱别人的孩子。在家园共育工作开展中，教师关注孩子、真情的对待孩子，帮助孩子进步也是获取家长理解的最好方式。因此为了使家园共育工作开展变得更加有效，班级的孩子都能健康、全面的发展，在教育幼儿一日常规活动中，教师要站在家长的立场真情的对待孩子，换取家长的理解。

例如我园有许多籍妈妈已离异的单亲幼儿家庭，或者父母常年不在身边的幼儿，这时我园的一些教师就主动当起了孩子的“代理妈妈”，通过每周为孩子实现小愿望，不定时送孩子回家，为孩子购买必需用品，从细节处弥补上这缺失的爱。以及针对部分幼儿的自卑心理，她通过自学摄影技术，引导孩子克服自卑心理，面向镜头展露出可爱的笑脸，来定格这些美好的瞬间。而家长们也对她的做法十分认可，一次次积极地参与到活动当中。

幼教工作细碎、繁杂，这就要求我们幼儿教师在家园共育工作中要善于观察、善于发现、善于捕捉。针对不同个性的孩子，除了耐心教育外，还要给孩子必要的关爱，这不仅会让孩子成长，也让家园共育工作变得有效。

基于家园共育工作进行师德师风的建设是一项复杂的工作，我们只有从小事做起，从点滴做起，用家长的眼睛去看，用家长的耳朵去听，用家长的心灵去感受，才能引导孩子的个性发展，让孩子健康成长，肩负起幼儿教师的责任，无愧于人类灵魂工程师的光荣称号。

参考文献：

[1]赖瑞娟.移动互联网助力幼儿园家园共育.[J]儿童大世界.2019（12）

[2]鲁丽霞.浅谈家园共育在幼儿教育中的运用.[J]儿童大世界.2019（1）

[3]曾彬.我国家庭教育研究述评[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2020.