【摘 要】学前教育是国民素质教育的基础，而心理健康教育对于学前教育阶段的幼儿来说具有非常重大的意义。本文通过文献研究法、访谈调查法对家园共育视角下幼儿心理健康教育进行调查研究。并且从目的、意义和概念里了解了家园共育和幼儿心理健康教育。通过访谈对家园共育中幼儿心理健康教育进行了解，对现状进行记录和分析并发现问题，提出了应该重视幼儿心理健康教育;完善心理健康教育的课程理论以及建立长效的合作机制和评价机制等一些相对应的策略来解决，以提高对家园共育的重要性认识和促进幼儿心理健康教育的发展。

【关键词】幼儿;心理健康教育;家园共育

一、家园共育与幼儿心理健康教育

（一）相关概念

1.幼儿心理健康教育

幼儿心理健康教育是幼儿教育的重要组成部分，主要是为了使幼儿懂得保护心理健康的基本知识和技能，纠正其不良情绪和态度，形成有利于心理健康的行为习惯，预防和矫治心理障碍和行为异常，从而保证幼儿心理健康发展，提升其幸福感。新《纲要》提出“在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”[1]。身体健康是一切的基础，如果人的身体患有某种疾病，长期以往可能会带给人一些心理问题。相反，心理上存在的问题会直接影响身体健康。作为判断儿童心理是否健康的标准，也就是以下几点：幼儿认知功能是否正常，情绪反应态度是否平静，人际关系交往是否和谐，性格特征发育是否良好。在对适龄幼儿早期心理素质的培养工作过程中，应根据儿童的年龄特点，将幼儿心理健康教育纳入幼儿园教育的明确目标，注重情感、自信和合作意识，重点突破[2]。

幼儿园要根据幼儿心理健康教育的目标来制定。幼儿园教师也要因材施教根据班级幼儿的心理健康发展水平，幼儿的整体心理健康发展情况，还要结合幼儿不同阶段的年龄发展特点[3]。幼儿心理健康教育的主要内容包括：帮助适龄幼儿逐渐学会怎样调解和组织人的情绪;以及帮助幼儿不断学习参与社会交往;培养幼儿受益终生的生活和行为习惯。

2.家园共育

《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。家庭和幼儿园，作为幼儿教育的主体，需要共同完成培养和教育幼儿的任务[4]。家园共育体现了家庭和幼儿园的双向平等。父母和家庭都是作为孩子出生后密切接触并且对其产生深远影响的，幼儿园教师和幼儿园是幼儿期除父母和家庭之外接触最多的，只有家庭和幼儿园这两大主体一起配合和发展了，对幼儿的教育才能更好更适合。家庭和幼儿园之间还可以是相互促进、相互支持和彼此监督的关系[5]。

（二）家园共育对幼儿心理健康教育的重要性

1.有助于促进幼儿教师专业成长

家园共育有助于提高教师的专业知识和能力。幼儿教育不同于九年义务教育，它作为所有教育的基本组成部分，其特殊性也要求了幼儿教师的专业性。幼儿教师的专长体现在组织教育活动、改善和创设幼儿园环境等之中，另外还体现在教师和家长的沟通交流中，如将孩子的成长反馈给老师，老师应该及时做出回应，家长对孩子的发展提出自己的意见和建议，老师需要根据专业知识来回答问题，和家长共同寻求最适合幼儿的有效方法，帮助促进幼儿问题的解决[6]。在家园共育的实施过程中，教师和家长要保持密切的交流和沟通，教师自身的素质会影响家长在家园共育过程中对教师的评价，从而促使教师提高教育能力和品德素养。同时，教师要寻求家长的理解和支持，寻求家长的帮助，参与幼儿园活动，也要求教师促进自身的专业成长，让自己更优秀的发展，以便提供更优质的服务给幼儿和家长。

2.有助于促进家长育儿水平的提升

家园共育有助于家长形成正确的教育观念。家长教育理念和学历水平的差异，导致对幼儿的教育存在非常多的问题，许多家庭的幼儿生活教育还存在一些衣来伸手的情况。除此之外，还有一些家长因为自己的工作性质无暇顾及幼儿，他们把幼儿园当作是救命稻草，完全让幼儿园对自己孩子承担教育责任。这些现象都需要教师和家长进行深入的沟通，来共同了解幼儿的发展情况，让家长逐步认识到他们也是作为幼儿教育的主体，他们需要和幼儿教师携手，来完成对幼儿的共同培养[7]。

二、家园共育视角下幼儿心理健康教育调查现状及原因分析

（一）家园共育视角下幼儿心理健康教育调查现状

1.家长和教师意识到心理健康的重要性

访谈结果发现，大部分教师和家长都认为心理健康教育对孩子的成长非常重要，但学历水平的高低不一致导致对于心理健康教育的认知水平存在差异，在大多数幼儿教师的心里，已经开始逐渐意识到心理健康教育的重要作用，但时在具体教育实践过程中还有许多问题存在着。许多幼儿家长和幼儿园教师虽然已经意识到了保护幼儿身体和心理健康教育的意义和重要性，但在大环境的影响下和现实发展过程中，还是对于幼儿的智力发展较为看重，并且大多家长和教师都对幼儿心理健康的标准没有准确的认知，影响了心理健康教育活动的有效开展和实施。对于幼儿的期望和发展的关注点也不一样，大多数家长关心的是幼儿的吃穿问题以及幼儿在幼儿园学到的知识技能。家长们在幼儿放学后会问有没有吃饱，学到了什么，老师教你唱了什么歌，有没有和小朋友打架，玩得开不开心等等，极少数家长会主动关注孩子的心理问题[8]。

2.幼儿园心理健康教育理论没有有效和实践结合

在采访中的部分乡镇幼儿园中，幼儿园课程中也基本没有涉及到幼儿心理健康教育的课程和内容;有一部分幼儿园虽然涉及到一点幼儿心理健康教育内容，但主要是幼儿园教师在教育过程中对幼儿出现的问题进行教育，部分教师说：“有的小朋友特别喜欢打人，趁我们不注意时就会去欺负别的小朋友，这个时候我们就会把他放到单独一边跟他说，然后放学跟他家长了解一下娃的情况”。

大部分幼儿园是以召开家长会、家访、半日活动的形式作为家园共育的主要方式，在开展家长会时，有的家长时间比较紧张，只是单纯的走形式，也有因为工作原因不能到场让爷爷奶奶代替开会的，爷爷奶奶年纪较大，又受传统观念影响，不知道家园共育的活动意义，只是按要求来参加完成任务。另外，幼儿园教师进行家访的机会和发生的频率也不理想，在访谈中我们了解到以下两个原因：一是教师没有足够的时间来进行家访，只能在下班之后抽时间进行，还要顾及到自己的事情，没有太多精力。二是部分家长考虑的太多，有的家长认为老师来家访有功利性，有的家庭情况复杂，家访也会造成打扰了别人的隐私[10]。

（二）家园共育视角下幼儿心理健康教育问题原因分析

1.家庭与幼儿园对幼儿心理健康教育的认识不清，重视程度不够

国家和政府先后出台了一系列文件，对学前教育以及心理健康教育等方面做了明确规划，幼儿园必须对幼儿身心进行健康护理，在具体实践过程中，幼儿园和家长虽然意识到了心理健康教育可能会影响幼儿发展，但仍然关注幼儿的物质条件有没有满足，身体健不健康等，对幼儿心理健康教育的详细概念及造成的影响还是缺乏清楚地认识[11]。

2.教师缺乏专业心理健康教育知识

我国许多幼儿园教师的素质已经不能满足教育的需求。在多数地区，许多幼儿园教师的学历水平参差不齐，有的幼儿园教师没有取得教师资格证，很多教师甚至未达到《教师资格条例》规定的学历，私立幼儿园还存在没有接受过高等教育的教师。许多幼儿教师在学校学习的心理健康知识少且表面，对幼儿心理健康教育的认知缺乏扎实的理论基础，在一些具体实践的过程中，遇到部分幼儿心理问题不能及时纠正，幼儿表现出的一些心理现象也无法预见和预防。

3.园所心理健康教育理论体系及课程设置不完善

根据检索文献，我国中小学和高校对心理健康研究较多，但对幼儿心理健康教育的研究却很少，部分相关文献仅从幼儿心理健康教育的功能出发，论述了探索幼儿心理健康教育的重要性。目前，为了满足家长的需求，许多幼儿园更注重知识课程的引进，但没有结合园所及幼儿的实际情况来制定相关课程。要实现教育目标，必须以课程为载体[12]。根据现在的情况来看，幼儿园的心理健康教育主要以情绪和行为有关，幼儿园或教师有时开展幼儿心理健康教育活动，但活动目标不明确且内容分散。此外，大多数活动都是围绕语言领域展开的，没有详细的且可供参考的幼儿心理健康教育体系，即使幼儿园教师有想法有需要，想开展关于心理健康教育的课程或者活动，也因为受制于经验缺少和没有相关教材，而无法开展活动。

三、家园共育视角下幼儿心理健康教育的解决策略

（一）转变观念，重视幼儿心理健康教育

1.提高家长对心理健康教育的重视

家庭教育对幼儿的影响会是一辈子，许多幼儿患有精神疾病都有家庭因素在里面。作为孩子家长，要转变看重智力培养，而不关注甚至忽略了对幼儿心理健康教育的思想观念。要跟随社会进步不断学习新的教育理念，加强对幼儿心理健康教育的认识，积极配合教师做好心理健康教育问题的预防。教师要帮助家长建立幼儿心理健康教育的知识体系，引导家长就幼儿心理健康教育达成共识。另外教师还可以通过家访、心理健康教育知识讲座、家长经验分享会等方式，拓宽家长育儿视角的同时，达到宣传幼儿心理健康教育的目的，通过这种影响来慢慢改变家长的教育观念，提高家长对幼儿心理健康教育的重视。

2.教师转变观念，把心理健康教育融入活动中

幼儿园教师不仅要注重保护幼儿的身体发展，还要重视幼儿心理发展，与此同时，教师在教育活动中，应该注意融入心理健康教育，根据幼儿发生的心理问题及时发现和纠正。教师要依据颁布的心理健康教育系列文件，根据现实情况的需要，结合幼儿年龄差异、身心发展规律来开展幼儿心理健康教育活动，制定教育目标、规划教育内容和整理出具体的实施方法。改善现有课程设置的比重，均衡知识培养和心理教育，促使心理健康教育的发展和知识技能的培养同步进行不掉队，日常关注幼儿的情绪和情感、行为习惯培养、社交能力，使幼儿可以全面发展，做更完美的人[14]。

（二）完善心理健康教育培训及相关课程设置

1.开展心理健康教育宣传及培训活动

在幼儿园心理健康教育开展和实施过程中，除了教师作为主要成员和实施者外，家长也要承担相应的教育责任，这就要求家长必须要具有一定水平的心理健康教育知识。幼儿园要承担责任，首先是要组织和开展教师的心理健康教育学习和培训，帮助教师提高专业水平;其次是对家长进行幼儿心理健康教育的宣传，提高家长对心理健康教育的重视，更好的为幼儿发展做好铺垫。幼儿园要坚持科学教育的理念，尊重当代幼儿心理发展的规律和特点，根据幼儿的实际心理发展情况，来开展相对应的心理健康教育主题活动，邀请心理专家来园举办心理健康的讲座，交给教师帮助促进幼儿心理健康教育知识和方法，帮助家长加深了解和关注宣传幼儿心理健康教育，促进家长和教师对幼儿健全人格的培育和良好品格的形成。

2.加强教师心理健康专业知识，提高专业水平

教师的发展是幼儿园发展的基石，幼儿园心理健康教育的建设和发展，主要依靠的是高素质的心理指导教师。幼儿园需要做的是，帮助教师提升心理健康教育知识和心理辅导能力，详细的途径如下：（1）幼儿园选择优秀教师利用任何有利学习的机会，积极参加有关心理健康教育的学习与培训;（2）幼儿园邀请心理专家来园授课或举办讲座，组织全校教师进行专业知识学习;（3）幼儿园订阅幼儿园心理健康教育方面的报刊、杂志等[15];（4）幼儿园鼓励教师参加不同类别的心理健康教育研究活动，促使幼儿园心理健康教育再进一步;（5）积极宣传幼儿园心理健康教育新动态和新信息;（6）教师在日常教育中注意开展心理辅导和教育实践。幼儿园采取不同形式可以帮助教师开阔视野，宣传普及、知识培训、教育实践循序渐进，能大幅提高教师进行幼儿心理健康教育活动的开展水平，并且使得工作展开有了理论支撑。

结 语

通过本次研究，了解到家园共育以及幼儿心理健康教育的概念，本次研究是通过的访谈调查进行的，访谈中对家园共育及幼儿心理健康教育的现状和存在的一些问题进行分析和探讨，结合前人的相关研究以及给出的经验和措施，帮助家长及幼儿园工作者找出解决问题的办法，更好地完善幼儿心理健康教育的发展。

本次研究和之前相比，从家庭和幼儿园两个角度更全方位的分析了幼儿心理健康教育的建设，能够从多方面理解和认识家园共育的作用，以及更好促进幼儿心理健康教育的发展。家园共育下幼儿心理健康教育的发展也对于教师专业成长、家长育儿水平和幼儿和谐发展有很大的促进作用。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2郑红香.幼儿心理健康教育家园合作机制的构建路径[J].中华少年，2015，（22）：6-7.

[3]陈毅琳.学前教育视角下关于幼儿心理健康教育浅析[J].知识经济，2018：130-131.

[4]王昱.我国幼儿心理健康教育的问题及对策[J].中华少年，2016，（21）：9-10.

[5]刘余.幼儿园心理健康教育现状与水平提升策略研究[D].四川：西华师范大学，2018.

[6]徐海英.幼儿心理健康教育的家园合作研究[D].山东：山东师范大学，2014.

[7]陆娟.幼儿心理教育之我见—家园共育，共同促进幼儿心理健康发展[J].课程教育研究，2014，（09）：230-231.

[8]余立，张莉.近十年我国幼儿园与家庭合作共育的研究综述[J].黔南民族师范学院学报，2019，39（01）：74-75.

[9]高丽萍.浅谈幼儿园家园共育的重要性[J].学周刊，2019，（16）：167-168.

[10]叶园.家园合作培养幼儿心理健康[J].贵州教育，2019，（07）：24-25.

[11]张丽霞.幼儿心理健康的影响因素及应对策略[J].甘肃教育，2019，（01）：31-32.

[12]何燕梅.幼儿心理健康教育中家园合作的策略[J].甘肃教育，2019，（16）：44-45.

[13]张鸽.幼儿心理健康教育家园合作有效性策略探讨[J].学周刊，2019，（05）：166-167.

[14]王雪.家园共育促进幼儿心理健康发展的关系及对策[J].心理月刊，2018，（09）：26-27.

[15]杨兰.幼儿心理健康教育的家园合作分析[J].课程教育研究，2017，（13）：41-42.