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【摘 要】近年来，我国以马克思主义美育理论和实际经验为基础，探索并出台了许多有关美育工作的路线、方针、措施，把美育事业提高到了一个重要层次。在新时代下，我国乡村学校美育教育面临着亟需解决的发展困境，提出解决对策，通过一定的科学办法，使其得到更好发展，为将来美育教育的创新性发展和机遇挑战做好准备。

【关键词】新时代；美育；乡村；困境；研究对策

一、美育教育的概念

美育教育是指培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育，也称美感教育或审美教育。狭义的美育是指“艺术教育”，一般的定义认为美育是指“美感教育”“审美教育”“审美观和美学素养教育”等。广义的美育是指将美学原则渗透于各科教学后形成的教育。

随着中国特色社会主义进入新时代，美育教育也迎来的新的发展和机遇。本项目将研究方向聚焦于五育并举下新时代农村学校美育教育的困境及其对策，研究内农村小学美育教育的实施现状及其发展建议，通过一定的科学方法，使其得到更好发展，为将来美育教育的创新性发展和机遇挑战做好准备。

二、现阶段农村学校美育教育存在的问题

在国家各项美育政策和举措下，乡村地区的美育越来越受到重视，但是，农村学校美育课程的实施收效甚微，仍然存在着师资不足，缺乏合格专业的美育教师，缺乏教育经费、缺乏教学设施设备，对美育课程实施的重视不够等问题。

（一）教师师资匮乏。

在国家各项美育政策和措施的推动下，全国美育教师人数有明显增加，但与整体趋势相比，乡村中小学中美育教师数量及占比例仍有明显不足。《2019年国家义务教育质量监测——艺术学习质量监测结果报告》中显示，音乐教师数量能满足教学需求的比例为30%，美术教师数量能满足教学需求的比例为30.3%。尽管该比例与2016年数据相比分别提高了15.5%和14.2%，但仍存在着不小的人才缺口。

发展前景和收入成为限制毕业生选择在农村就业的重要因素。东南沿海地区某乡村小学校长提出该学校的年轻老师工资与城里小学比稍低，对艺术类年轻教师的吸引力降低不少。薪酬较少，严重降低优秀美育教师到乡村任教的意愿，这也是导致城乡美育师资不平衡的主要原因。除此之外，就业形势严峻，教师行业准入门槛高，这也导致了人才的流失浪费。经过走访调查当地某县hp小学和ls小学了解到，这两所农村小学都存在着美育教育老师匮乏的情况，都缺少专业的舞蹈老师，尤其是hp小学的音乐教师人数仅约占教师总人数的2.5%。

（二）教师专业性不高，工作压力大、额外任务重。

以调查的两所学校为例，两所乡村学校大多的美育老师都是由其他学科的老师兼任，不具备相关的知识和技能。他们大多通过相关网络平台进行教学，无法深入。所以尽管在国家支持美育教育发展的大背景下，农村学校也具有了美育教学所需要的专业用具，但仍是闲置的。另外，兼任美育教师的其他学科教师，仍把工作重心放在自己本职的学科上。通过走访省内某市区小学，了解到该学校积极响应“五育并举”号召，但由于市区学校多，美育教师需求量大，很难兼顾农村小学教育。因此，学生学到的美育相关的知识变得不全面、碎片化，美育课程教学质量难以保证。

同时，美育专任教师的培训力度不够。根据对以上学校进行调查问卷所得出的情况来看，可以了解到，近年来与其他学科相比，美育学科的专业培训和教研活动较少。教研活动和培训活动的开展力度不够，也导致了美育教师缺乏创新，可能会导致教师对所授课程敷衍了事的情况。

（三）资金欠缺，教学硬件条件差。

无论是教学设施的建设，设备的维护和更新，还是学校美育环境的建设都需要资金的投入。但农村小学往往受到资金的限制，无法保证教学所需的设备。美育教育设施较少，没有相应的教室，美术教育所需设备简单，材料不足，音乐课也没有所需的乐器，只是播放音频，这也导致了课程多为理论课程，缺少实践操作。学生自己准备的有关课程的工具也很少。美术老师不能充分发挥美育的作用，缺乏对学生的教育热情，课堂氛围低落。在农村的中小学，乐器的种类也非常有限，有些学校没有专用的音乐教室，即便设置也可能存在缺少多媒体等教学器材，不能完全利用音乐新课标的匹配光盘的情况。[1]

其次，经过走访学校领导层可以了解到，由于编制内美育专任教师资源欠缺，许多学校存在临聘美育老师的情况，而临聘教师的经费偏高。同时这部分教师接受过教育部门、学校的培训，影响了教学质量。其次，受到资金和人员的限制，乡村学校很难开发有特色的艺术校本课程，只能按课本教学，导致教学死板、效果不佳。

（四）家长观念、学生受教育程度方面仍欠缺。

特别是农村学校的家长往往观念陈旧，文化素质不高，更加看重孩子的主课成绩，而不在乎学生的素质教育发展。但经过时代的发展，许多家长也逐渐重视起了美育教育。农村家庭家长往往将美育课程作为调剂课，虽然新课程改革推进多年，但在农村的许多地区，无论是学校的管理者和老师，还是学生本人和家长，他们的思想仍停留在“学好数理化，走遍天下都不怕”的年代，固步自封.[2]在这样的观念引导下，家庭和学校主体都不知不觉地把自己的学习分为“主科”和“副科”。迫于一定家长方面的压力，导致了学校在不同的科目上只关注“主科”的成绩，而忽略了美育课程的学习时间。父母们只考虑他们的分数，对于那些没有被列入升学考试的科目，他们既不关注，也不支持，甚至表示反感，他们觉得学艺术类的科目是在浪费孩子的时间，而且还会对他们将来的升学和高考产生不利的影响。

（五）美育教育的形式过于简单，教学质量有待提高。

部分农村小学美术课、音乐课等美育课程的授课内容单调，教学形式单一，基本上延续了教师在讲台上教，学生在课堂上听的传统教学模式，缺乏对美育基础知识的普及以及教学形式的创新性发展。并且大部分的教师在教授音乐、美术这些课程时，往往会照着教材直接进行讲解，或是让学生进行自习等方式，从而导致美育课程教学流于形式。[3]除此之外，在比较重视美育教育的乡村学校大部分美育活动以社团形式开展组织学生去艺术场馆学习、邀请文艺工作者或者团体进行表演和讲座。但通过调查发现，学生对经常组织活动并不感兴趣，甚至认为“毫无意义”，这也表示了一些美育活动形式开展并不理想。

三、美育教育研究对策

经过调查研究发现，我国农村小学开展美育教育具有形式单一，城乡差距大，美育观念仍单薄，开展美育教育的氛围差等问题。小学教育作为人才培育的基础工程，美育教育必须要赶上教育发展的大潮。虽然我国农村小学美育教育近年来有所发展，但是问题仍然存在。因此，农村小学教育工作者、学校教育工作中和政府部门都需要在美育教育发展中创新突破，改变现状。

（一）推进美育沁润活动开展，强化地方高校对农村小学美育援助作用

作为美育浸润行动实施的主体，地方高等艺术院校或者是地方高校中的艺术学院肩负着重要使命。以某高校为例，该高校利用自身地理以及师范学院对口对象的优势并联合本校校友，通过实地走访，以乡村美育教育存在的突出问题为突破口，科学精准制定帮扶对策。本高校对接hp小学，该校只有两位正规的专职音乐教师，为更好开展美育教育，hp小学聘请了该高校的教授，以及相关专业的学生支持课程的进行。在师范学院的带领下，hp小学成为艺术特长学校，合唱、舞蹈、器乐多次在县市级比赛中取得优异成绩。并且hp小学还与此高校音乐学院合作组建了“苕溪”民乐团，继续贯彻五育并举的理念，大力发展学生的艺术特长。

然而，农村地区美育教育普遍薄弱的现状对美育沁润计划也造成了极大的挑战。为此，农村小学应与地方高校建立定期交流，完善协调服务和保障机制，针对当前美育渗透中出现的问题，总结相关经验，加强优秀传统文化融入当地乡土文化、美育师资队伍建设、特色课程开发等领域的功能，推动美育渗透从点到面不断深化。

（二）教育部门要加强对美育教师的技能考察和提高素质

通过访谈和调查发现，近年来与其他学科相比，美育学科的专业培训和乡村专门性教研活动较少。专任教师之间交流学习的机会减少，专业知识无法创新，教师对所授课程敷衍了事。故教育局作为教育部门的直属执行机构，其美育工作的管理水平和质量制约了农村小学美育的开展。

教育部一方面要定期对教师进行培训，或者举行一些相关比赛，以拓宽教师的自身修养，增强美育相关知识，进一步提高教师的审美素养，更进一步激发美育教师的教学动力。另一方面教育部对美育工作的开展加强管理，乡村学校的艺术类教师加强美育知识方面的培养，可充分利用网络将线上与线下培训相结合，让教师自主自由的进行培训。尤其针对农村美育教育比较薄弱的学校，应该给予更多的关注和支持。最后，省市教育局对学校督导评估时，应该切实对乡村学校进行考察，针对农村美育课程缺乏的现象，应该酌情而评，杜绝部分学校为了应付检查而发布虚假的教学计划。

（三）政府部门要提高对农村小学美育教育的资金投入

政府部门应当响应“五育并举”号召，通过设立专项奖励资金，吸引更多美育人才，投身于基础美育教育，填补偏远农村或郊区学校因缺少资金而无法推进美育教育的人才缺口，并结合学校实际情况给予资金支持，购买美育教学所用器材，加强对所派发的资金实际使用的监督，确保资金真正流入校园美育建设，为乡村基础教育开展美育教育提供坚实的物质基础。

（四）家校合作，缩短学生美育教育差距

提高学校和家长对于校本课程开发重要性的认识，学校和家长都是教育过程中十分重

要的两个方面，学校重视校本课程的开发能够让学校的特色更加深入到每一个学生的心目中，

学校的特色课程对于学生以后的发展也是很有力的。学校应该加大对于校本课程开发的人力

物力和财力的投入，让学校尽早地开发出适合自己学校特色的课程这样在未来的教育教学中

才能够更加方便。

学校教育工作者应观察到部分家庭对于美育教育的观念落差，进行一定程度的思想教育和正确理念灌输，对于经济条件较差的家庭，给予一定的经济补助，清除学生接受良好美育教育的障碍。以ls小学为例，ls小学开设艺术少年宫，参与艺术少年宫的学生根据班主任的调查，给予贫困学生免费补助。

（五）创新美育教育形式，突出美育教育的独特性，开展“孩子喜爱”的美育工作

我国农村小学的美育教育工作在开展中存在着形式单一的问题。我国现在处在中国特色社会主义阶段，强调发展个性。因此，农村小学教育工作者在开展美育时也应该立足于创新，追求个性。这里所说的个性要求各教育工作者力求打破相似的教育教学模式，而不是特立独行、违背教育原则和要求。教育工作者需可以利用农村独特优势，因地制宜、挖掘农村当地资源，例如各乡村发展具有本村特色的美育教育，从而开展开展“受孩子喜爱”的美育课程、风格鲜明的美育工作。

为实现美育工作范围扩大，学校教育工作者要充分利用课堂教学的主渠道作用，配合其他四育发展，将美育真正渗透于学生的学习生活。如在体育教学中，教师可通过多媒体等现代信息技术向学生展示人体美、力量美、竞争美；音乐课堂中可结合乐器，让学生感受音律美、情感美等。其次，学校教育工作者应按照现代教育学的要求，建构符合美育需要的、更完整全面的学校美育课程体系。

（六）增强美育观念，营造良好的美育环境

目前，我国大部分农村小学教育对美育的认识度并不高，虽然积极迎合素质教育工作的开展，但更多的将教育重点放在了其他四育上，忽略了美育的工作开展，美育“形同虚设”。且部分小学的美育氛围较差，没有与美育相适应的教学环境，也导致美育工作寸步难行。故增强美育观念，营造良好的美育环境实属必要，学校教育工作者要构建完整的美育体系，挖掘属于学校特色的美育文化。

四、结论及展望

教育的传授者和接收者，是美育教育不可忽视的两大主体。同时，家长作为密切的联系者应紧密配合学校的美育教育，同时辅之以相应的家庭教育。

调查取自当地乡村小学，经济文化水平相对其他省市较高，但是在农村仍然存在重视度不够高、观念落后等等问题。由此覆盖到全国，乡村美育教育存在自身固有的劣势和弊端，若想从根本上解决，需要先从思想层面进行转换。思想上改变美育教育的地位，政策上加大对美育教育相关方面的支持，行动上积极相应对政策的号召。

中国乡村美育教育的未来属于我们，更属于青少年一代。随着国家越来越强调素质教育的同时，我们应该探索出乡村美育教育的更多可能性。让乡村孩子感受美、发现美、欣赏美，从先辈手中接过传承的火把，将中国传统艺术进行继承和发扬。

参考文献：

[1] 刘静芳.浅谈农村中小学美育工作的问题及对策[J].河北教育（综合版），2022，60（03）：30-31.

[2] 李阳.农村中小学美育存在的问题和对策研究[J].当代家庭教育，2022（09）：173-175.

[3] 罗永晖.农村学校美育开展的现状及推进策略[J].新课程，2022（34）：56-57.

[4]崔清楠.新时代乡村学校美育教育的困境及对策[J].经济师，2022（08）：209-210.

[5]刘照阁. 农村初中美育教育的现状与对策[D].聊城大学，2015