【摘要】在小学语文阅读教学过程中运用情境教学，可以有效激发学生的阅读兴趣，加强他们对文章内容的理解以及情感的感悟，从而促进阅读教学的高效开展。本文以部编版小学语文“快乐读书吧”栏目为例，通过实施情境化教学，注重阅读教学与学生生活的联系，从而提高小学生阅读的兴趣与理解能力。

【关键词】小学语文；情境教学；快乐读书吧；阅读策略

“快乐读书吧”作为部编版教材的特色栏目，其目的在于循序渐进地引导学生积极自觉地开展课外阅读活动。而在阅读教学中构建情境予以辅助，可以令教学活动取得良好的效果。因此，在实际的教学过程中，小学语文教师要以情感为依托，有目的地引入或创设一定的情境，以此促进学生自主地进行学习和阅读。

一、美文借鉴，模仿练笔

小学语文教材中的文章都是经过精心编撰、挑选的经典之作，学生在进行阅读时，往往能够从中汲取精华，从而获得写作的灵感。因而，作为一名语文老师，应当引导学生寻找、发现文章的精彩之处，通过熟练地朗读，细致地仿写，从而有效提高学生的写作能力。

例如，在教学五年级语文“快乐读书吧”中的《中国民间故事》时，教师可以让学生在阅读后进行仿写或续写。如在阅读梁山伯与祝英台的绝美爱情故事时，除了书上所呈现的固有结局外，教师可以让学生发挥想象，把自己带到书中的情节中去感受主人公的喜怒哀乐，再来书写不同的结局。也可引导学生运用多种修辞手法，对课文的段落进行仿写，使文字优美富有诗意。当然，对一些长难句，教师可以通过提问的形式，帮助学生分析语句，然后再布置仿写任务，这样，学生能更轻松地完成写作，并且在写作之中，体验到阅读的快乐。

二、合作阅读，共同进步

在阅读教学的过程中，有些学生对文章的句子拥有较强的理解能力，而有部分学生则相反，这时候，教师可通过构建小组合作阅读的教学模式，促进学生间相互交流，从而促进其共同进步。

例如：在教学《读古典名著，品百味人生》的主题阅读活动中，由于古典名著内含生字比较多，所以小学生的学习难度较大，面对这种情况，教师可采用分组合作阅读的形式来进行教学，通过将班上的学生分成若干个小组，每组约5到7人。在这个学习的过程中，要求分工明确，有的学生可通过翻阅字典查找生字，有的学生可分析文章所呈现的背景、还有的学生可专门分析语句中体现的作者情感等等，当学生们阅读完后，教师还可以让每个小组派出代表来进行分享，对于优秀的小组，还可以给予表扬，从而提高学生的阅读积极性，活跃课堂氛围。

三、微课辅助，创设情境

好的微课教学形式能够吸引学生的注意力，轻易地将学生从自己的世界中领出来，提高学生专注水平，引发学生的学习兴趣。因此，在阅读教学中，教师通过合理利用微课辅助，将会起到良好的成效。

例如，在进行《说新闻》为主题的“快乐读书吧”活动时，如果单凭老师在课堂上进行口头讲述，学生很可能会感到单调枯燥。这时，教师不妨将微课引入课堂学习中，通过给学生播放一段新闻，引导他们进行细致地聆听和观察，从而营造出身临其境之感，让学生能够充分调动自己的感官参与阅读，从而达到拓宽学生视野，丰富学生见识的作用。

四、角色扮演，增添乐趣

当面对一些篇幅较长、晦涩难懂的文章，许多学生很难做到持续地阅读。因此，在进行阅读教学中，教师可以通过增加像角色扮演等小游戏，让学生能够从另外的角度理解文章的内涵，并且为枯燥的阅读之路增添乐趣。

例如：在开展《很久很久以前》为主题的“快乐读书吧”阅读活动中，教师围绕“神话故事”这一学习内容，要求学生阅读古籍和神话，可这些神话故事对于小学生来说是十分陌生和枯燥的。因此，教师可通过角色扮演的方式，促进学生对故事的理解与接纳。以《盘古开天辟地》这一课为例，教师在讲述这篇文章时，先对文中出现的角色进行罗列，有的学生扮演盘古，有的学生扮演麻雀，并且在扮演的过程中，依据文章的情节，引导学生深刻体会当时盘古的心情，将盘古狰狞的表情和开天辟地的肢体动作形象地表现出来，且不同的学生可以轮流进行不同的角色体验，让他们能够全方位地理解书中的每个角色，从而提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

五、家校合作，共担使命

常言道，孩子的第一任老师是父母。父母的一言一行会对孩子产生巨大的影响，因此，在进行阅读教学时，教师还应加强家校合作，通过多与学生的父母交流沟通，鼓励其多关注孩子的阅读情况。

如，笔者曾组织班上的学生及其家长进行“共读四大名著”的读书打卡活动，家长们对于四大名著的内容并不陌生，在引导学生进行阅读时，也能娓娓道来，而书中丰富有趣的内容，也让孩子心生向往。在完成阅读打卡活动后，班上还组织了一场“书中我最喜欢的人物”的演讲活动，学生们畅所欲言，纷纷向班上的同学分享自己喜欢的故事人物。也正是因为这些活动顺利举行，让学生对阅读有了新的认知，不再产生抵触的心理。

总之，教师通过在阅读教学中构建情境，不仅能帮助学生养成良好的阅读习惯，提高语文核心素养，而且还能帮助学生树立正确的人生观，世界观和价值观，因此，作为一名小学语文教师，应该不断地汲取优秀的阅读教学经验，除了多策并举深化情境教学，还要为提高学生的阅读能力与阅读技能探寻更优策略。

参考文献：

[1]杨见会.“快乐读书吧”教学策略初探[J].河南教育（基教版）.2022（04）：60-61.

[2]杨丽纯.“快乐读书吧”打开小学语文智慧阅读之窗[J].新课程导学.2022（09）：80-82.