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摘要：随着“双减”政策的深度实施，以及大量学校纷纷面向学生开展“5+2”模式的课后延时服务，学生的作业压力、校外补课压力以及学生家长面向学生监护、接送问题的压力得到进一步缓解。为进一步促进“双减”与“5+2”模式下课后延时服务课程对学生教育起到的作用，提升课后延时服务专业性，应积极推进课后延时服务面向“课程化”发展，真正落实面向义务教育阶段学生的“五育融合”，全面提升学生个人素质与学习能力。本文主要探讨基于“双减”政策与“5+2”模式的课后延时服务课程化，探索如何有效促进课后延时服务的课程化改革，以供我国义务教育机构教师加以借鉴。

关键词：“双减”政策；“5+2”模式；课程化改革；课后延时服务

2017年，我国教育部印发《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》，随即各地教育机构纷纷制定地方性课后服务工作指导意见，各中小学亦积极落实“双减”政策，制定学校的“5+2”模式课后延时服务。随着课后延时服务经验的积累以及实践效果的展现，课后延时服务课程化已经成为目前我国中、小学课后延时服务发展的必然趋势。对课后延时服务进行课程化改革，可有效提升课后延时服务的品质与质量，形成科学的课程谱系以及多元化的评价体系，真正夯实因材施教之基础。故探索如何实现基于“双减”政策与“5+2”模式的课后延时“课程化”改革，将是推动我国中小学课后延时服务质量全面提升的重要研究举措。

一、“双减”政策下，“5+2”课后延时服务内涵与价值分析

在“双减”政策背景下学校实施“5+2”课后服务，为学生提供了放学之后完成作业、扩展个人视野与学习能力的环境，也为教师提供了面向学生因材施教，及时发现学生问题、解决学生问题的环境。同时，“双减”政策结合“5+2”模式，有效缓解课外补习班高额费用为学生家庭带来的经济负担，缓解了面对学生接送的家长困惑。由此可见，“双减”政策结合“5+2”模式的课后延时服务，真正推动了我国义务教育体系的完善，为学生构建了一个公平的学习环境[1]。

二、基于“双减”政策与“5+2”模式的课后延时服务课程化实施原则

国家教育政策，规定各级、各类学校面向学生开展教育期间，必须遵守课程标准，从而满足学生基本发展的需求。学校课程作为国家、地方课程在学校环境下的具体化体现，在“双减”政策结合“5+2”模式背景下，若要实现课后延时服务课程化，必须秉持“五育融合”的思想，在对课后延时服务课程化期间严格落实基础性原则、适切性原则、整合性原则、选择性原则。

（一）基础性原则

对课后延时服务实现课程化改革，应当以保质保量实施国家教材课程、提升学生基础能力为根本目标。在基础能力提升背景下，以学生的兴趣爱好、学业程度、智力水平为依据合理开发校本课程，满足学生多样化课后延时服务需求。

（二）适切性原则

对国家课程面向课后延时服务进行校本化开发，其目的是实现课程结构的优化，在更好落实构建课程基础上结合教育实际情况对课程内容进行调整，继而最大限度满足当代中小学生的个性化发展。故在对“双减”政策与“5+2”模式下的课后延时服务进行课程化改革阶段，所选择的课程内容，必须因地制宜、实事求是，学习内容应可为学生兴趣所在且具备一定挑战性，不可参照其他学校课程化成果盲目照搬。

（三）整合性原则

对课后延时服务进行课程化改革，必须深度把握国家课程内容，在学校教研组集体研究以及教育专家带领之下，自课程的结构、目标、内容与评价入手进行有效整合，确保可良好落实国家、地方以及校本课程的教育要求。

（四）选择性原则

为最大化满足中小学生个性化发展要求，对课后延时服务的课程化改革，需要充分考量学生个性化、多样化的学习需求。学校在面向课后延时服务设置课程谱系阶段，必须保留学生对部分课程的选择权，即在学习内容、学习方式上为学生保留选择空间，充分尊重学生的个体差异，为学生营造兼具个性化与多元化的学习氛围[2]。

三、基于“5+2”模式的课后延时服务课程化路径探索

（一）构建科学课程谱系，凸显校本特色课程

作为课后延时服务“课程化”改革的灵魂，课程的设计必须满足科学性、层次性原则。根据目前我国中、小学落实“双减”政策与“5+2”模式下设计的课后延时服务课程体系，可将其划分为三个层次。第一层次为“有缺陷、无逻辑”，此类课后延时服务课程，同国家课程严重割裂，具有明显的壁垒，教师们往往将课后延时服务的课程内容打造成“世外桃源”。第二层次为“无缺陷、无特色”，此类课程下，教师通常能够即将课程的内容进行整合、分类，层次明确并形成谱系，但课后延时课程往往缺少主打课程。第三层次为“最优分类、有特色”。此类课程下，课程谱系不仅鲜明，具有层次感，同时能够深度体现出学校的核心竞争力，实现面向学生带动式、内涵式的发展。因此，在面向课后延时服务实现课程化改革期间，应参照第三层次，厘清学生需求、学生兴趣、校本课程三方的关系，结合《意见》提出的指导，实现课程形态的统一，以学生作为主体，以教师作为主导，以国家分科课程标准权威依据进行课程谱系编写。以小学课后延时服务为例，具体可参照表1进行课程谱系编制：

如表1，在进行课后延时服务课程化改革期间，对于课程内容的选择必须突出重点，能够全面覆盖“五育”， 摒弃以往对德智体美劳单独分类的形式，自校本课程的逻辑原点入手，将课后延时服务课程划分为单学科核心、单学科扩展、跨学科综合实践三类课程，促进学生在参与课后延时服务背景下的“知行合一”。

（二）注重学生课程体验，加强校内外资源融合

课后延时服务“课程化”期间，对于教学方法的选用，必须充分考虑到学生的课程体验，采取先进的教学形式。具体可采用项目式+问题式+探究式+启发式的融合教学形式，为学生打造具有合作性的教学情境，以促进学生实践能力的提升。与此同时，学校应加强校外资源、校内资源的整合，结合各类课程实际要求，秉持“拔高、补充、专业化”的服务原则，以国家课程知识为基础，积极引入校外资源，全面提升学生对课程内容的兴趣。

结语：

“双减”政策结合“5+2”模式下的课后延时服务，对于学生以及学生家长负担的缓解已经展现出极大成效，而推动课后延时服务实现课程化改革，将进一步促进学生学习能力、个人素养的提升，真正实现“五育融合”。尽管当下我国义务教育下的课后延时服务已经展示出极大的成效，但优化我国义务教育，仍然是任重而道远的任务，教育部门在推进课后延时服务课程化改革阶段，应加强各类问题的整理与探索，并时刻把握国家课程的要求，才可快速形成符合我国义务教育需求的课后延时服务体系，推动我国教育回归本质，真正促进青少年全面发展。

参考文献

[1]邓李君.五育融合新样态：课后延时服务课程化的卓越探索[J].中小学班主任，2022（02）：57-60.

[2]曹志芳，邓李君.深圳市福永中学：课后延时服务课程新探索[J].中国德育，2021（13）：66-69.