摘要：评价是学生学习中重要的一个环节，用于检验学生的学习情况，使学生更加清楚的来认识自身的学习。评价是需要对学生的学习结果和学习过程都进行一定的评价的，只有才能帮助学生更好的认识自身的学习。所以本文主要阐述基于学生学习过程性评价的初中语文教学评价体系构建的有效策略。

关键词：学生学习；过程性评价；初中语文；教学

引言：

在以往的语文教学评价体系中，教师往往更加关注学生的学习结果评价，也就是以学生的测验成绩来判定学生的学习情况。这样的评价方式是不够全面的，也不利于学生正确的判定自身的学习，因此教师要重视起学生的学习过程性评价。

一、评价建立于尊重学生的基础之上

语文这一学科不同于数学这样的学科，其答案并不是唯一的，往往会由学生不同的理解角度和理解能力而产生具有一定差异的答案。所以在学生学习过程性评价中，教师应该学会尊重学生的看法，对学生不同的见解进行一定的鼓励，更多的对学生进行引导，不必将自身的意愿强加于学生。特别是对于初中生来说，由于初中生正处于青春期，心理状态比较敏感，独立意识也比较强，如果教师对学生进行严厉的负面评价，就会大大的打击到学生的学习积极性。教学评价的目的就是促进学生更加全面的认识自身的学习，使学生能够更加主动的进行学习，所以教师在评价时更应该注重尊重学生，来保持和提高学生的积极性。

例如，在教学部编版八年级上册第四单元第17课《昆明的雨》这一内容时，由于这是一篇自读课文，教师除了要让学生了解课文内容、品味课文的语言特色之外，教师还可以鼓励学生像作者这样关注日常生活中的小细节，发现生活中的乐趣。因为这是一篇自读课文，所以在课堂教学过程中教师并不需要花太多时间来进行课文教学，而是更加关注学生自读这篇课文之后的收获。所以，教师可以组织学生进行一次辩论赛，主题为下雨好还是天晴好，并要求学生在辩论时要像这篇课文一样引用大量日常生活中的情景和事物。对于学生各自发表的辩论观点，教师都要对其进行一定的鼓励，其结果也没有输赢之分，这次辩论赛最重要的是让学生学会发现生活中的小细节，发现生活中的美，并使学生得到一定的辩论思维的培养。那么最终教师在评价时，就可以对一些学生的突出表现提出表扬，对于其他的学生也进行一定的鼓励。并为学生总结出，由于看待事物的角度和出发点都不同，所以会看到不一样的事务、得出不一样的感受，所以没有最正确、最美或者最好之分，做好自己才是最重要的。这样的过程性评价，对学生的观点进行了适当的鼓励和引导，做到了尊重学生，能够在一定程度上促进学生的学习积极性，达到教学评价的目的。

二、不局限于教师评价

对于学生的学习过程性评价，教师并不能局限于自身单个教学评价主体，可以通过学生互评、小组评议等多种评价主体进行评价。因为教师很难把控学生的全部学习过程，所以也就很难对学生的学习过程进行准确的评价，依靠多种评价主体更能实现对学生的准确评价，也就更能达到评价的效果。如果教师对学生的学习过程性评价十分武断，就可能会打击到学生的学习积极性，也会使学生对教师产生更多的恐惧心理，不利于学生的语文学习。所以以学生互评、小组评议这样的方式来对学生进行评价，提高评价准确性的同时，还能使学生在评价过程中体会到一定的乐趣，从评价中得到更多积极评价，进而提高学生的学习成就感和积极性。对此，教师要认识到局限于教师单个主体评价存在的不足，在构建教学评价体系时结合更多评价主体来进行评价，发挥评价的更大教学作用。

例如，在教学九年级上册第一单元时，课本14页有一个诗歌朗诵的人物，教师可以组织学生按照课本的要求来进行一个诗歌朗诵比赛。教师可以先让学生来进行推选，推出五名同学成为本次诗歌朗诵比赛的评委，其余学生则各自形成朗诵小组参加本次比赛。因为这一单元的内容都是诗歌，所以在教学完这一单元内容后组织学生开展这样的诗歌朗诵比赛，可以让学生再次回顾所学内容，并在此过程中诗歌朗诵水平获得一定的提升，帮助学生更好的学习诗歌。参加比赛的小组可以自由选择某一篇诗歌进行朗诵，给予学生练习的时间，并让五位当选评委的学生掌握评分标准，做到公平公正的评分评价。教师则可以成为此次朗诵比赛的主持人，为获胜的学生准备一份奖品，来激发学生的积极性。因为每一个小组在对诗歌朗诵准备的过程中，当选评委的学生都会观察到，进而感受到每一个小组的付出，更加全面的对小组进行朗诵评价。教师在构建评价体系时，要结合教学内容来开展多种评价方式，运用多种评价主体来对学生进行学习过程性评价，达到更好的评价效果。

三、注重个性化评价

处于青春期的初中生往往会很渴望他人对自身的关注，从中获得自身的价值。对此，教师在构建教学评价体系时就要善于抓住学生这一心理特征，来对学生实行个性化评价，让学生感受到教师的关注和重视。这样学生会更容易根据教师的评价来做出相应的改变，学习积极性也得到了一定的提升。总之，教师就是要善于抓住学生的心理状态，来进行相应的教学评价，使评价更加具有针对性和有效性，来帮助学生在教师的评价下更好的认识自身的学习。

结语：

综上所述，基于学生学习过程性评价的初中语文教学评价体系构建，教师需要将评价建立于尊重学生的基础之上，并不局限于教师单个主体的评价，同时还注重对学生进行个性化评价，以此来达到更好的过程性评价效果。

参考文献：

[1]崔玉梅，温馨.过程性评价在初中语文课堂教学中的作用[J].新课程教学：电子版.2021（24）：28-30.

[2]赵宏.如何进行初中语文课堂教学评价[J].试题与研究：教学论坛.2020（19）：194-195.