摘要：当今网络信息化时代教育背景下，微信平台在家校合作中的运用过程对家校双方的沟通磨合都提出了新的要求。如何扬长避短，通过微信平台使得家校协同教育更加优化、协调、顺畅，保证学生全面、健康的成长，这就需要教育者们对它进行更加深入细致的探讨和研究。

关键词：“家校协同”；小学教育；微信平台；有效应用

一、研究背景

家校合作是协同教育的重要环节。目前国内在家校共育中如何合理利用微信等信息化平台的理论体系尚未完善，研究还停留在简单的经验总结、政策诠释与对国外理论的总结上，缺乏运用实证研究法探究合作的思路和指导。2002年7月，教育部把“基于网络条件下的家校互联、家校互动的应用研究”和“家校通的研究与应用”作为一项重点研究课题，列入国家教育部“十五规划”。微信平台以其便捷高效的沟通特性在家校协同教育活动中呈现出明显的优势。它如一架桥梁，连接家校两岸，使家校之间的联系变得更迅捷。家长通过微信等平台及时掌握学生在校的学习、生活等动态；向学校和老师寻求孩子的教育问题；了解掌握学校教育动态，提供合理化建议。学校通过微信公众号宣传学校及各种教育资源与管理决策；教师通过微信平台进行教育教学，指导学生和家长。家校双方通过微信平台，合作目的达成一致，双方真正实现省时、省力的事实联系沟通，使家校协同教育有了质的突破。

二、问题探究

针对当前中小学家校协同教育的现状及微信平台在其应用中的情况，笔者在掌握相关理论的基础上，选取巨野县直属中小学进行实地访谈调查，深入实际了解中小学家校协同教育中微信平台使用的现状。根据调查及研究结果，在感悟微信平台给中小学家校协同教育带来的明显效果的同时，深切感受到目前在家校协同育人中，探究如何更好的利用微信平台提高教与学的效率，为中小学生的道德教育提供合作的契机，使家校协同教育更有针对性，更全面，更即时高效成为探究的当务之急。

2022年 10月“家校协同”育人视角下中小学教育微信等平台的实践与研究”作为“2022年度菏泽市社会科学规划课题”立项。课题组通过认真细致的调查、分析、研究，促进家长转变观念，走出利用微信平台实现家校共育中被动接受的教育误区，进一步增强家长的家校共育意识，为学生的发展提供更好的成长环境，促进学生各方面素养的形成。通过实践，教师、家长利用微信等平台等实现有效教育的能力和水平得到有效提高，有效实现了微信平台在家校协同育人中的实效性。为确保研究的科学性及有效性，课题组针对中小学“家校协同”教育中微信平台的使用现状及应用情况，按既定研究目标和内容，通过文献法查阅和整理文献，分析研究已有理论，充分了解“家校协同”育人的涵义，为具体的实践研究奠定坚实的理论基础。在对已有文献进行查阅研究的基础上，为确保研究的全面性、时效性，选取巨野县直属小学进行实地调查，分别从新华小学和巨野县博爱学校的低、中、高年级中选取班主任、任课教师、学校领导及家长进行访谈调查。根据调查及研究结果，分析探究微信平台给小学家校协同教育带来的明显效果，相较于传统中小学家校合作存在的优势和不足，以及如何更好的利用微信平台提高家校协同育人的效果，为中小学生道德教育提供合作契机，使家校协同教育更有针对性，更即时高效，这也是本研究要突破的重点和难点。

通过调查研究发现，现在家庭教育和学校教育二者的地位仍然失衡。虽说通过微信等现代化信息手段后，相较以前传统的家校共育来说，二者之间的融合度大大提升，但二者的合作仍存在以学校主导的各种活动展开，家长被动参与的情况，家长与社区资源没被很好利用。家校之间仍然缺乏共育意识，学校教育对注重培养社会需要的人的意识还不够深刻，家长在家校共育中参与的积极性不高、参与层次低。很多家长只是借助微信等信息化平台接受一下学校通知、要求等，以自己不具备教育能力和没有时间为由将教育权让位于学校，缺乏积极主动性，单向信息传递的合作特点使家校缺少沟通与交流。

1.班主任对微信群的认知水平造成合作效率低下，严重阻碍家校微信功能的健康发展。目前情况下，中小学班级微信群一般还是由班主任创建，班主任就理所当然的成为群主。但一些班主任创建起微信群后，只转发学校班级通知，而对群成员与学校、班级等教育教学无关的行为，甚至一些错误的思想不闻不问，既不引导也不纠正。根本就没有班级群管理意识。殊不知，这是一个面对着几十个学生和家长的公共场合。尽管看不到家长的身影，但实则发挥着和所有学生、所有家长坐在一起交流探讨的作用。有些班主任不考虑家长和学生的自尊，直接在群里点名或上传一些没完成作业、违规或书写潦草的学生名单或图片，想借此给家长施压；甚至有些班主任置规章制度于不顾，把每次考试成绩截图群里，把所有成绩公之于众，想以此督促班里影响班级及格率和平均分的学生及家长，能奋起直追，非但起不到良性的家校协同共育的效果，而且严重挫伤了学生的自尊心和自信心，极大的破坏了老师与家长的关系。

2.家长家校共育意识不强，微信等平台在家庭教育中的实效性较低。可能由于时空的影响，有些家长潜意识里没有把在微信群的交流与老师面对面的交流等同起来。骨子里认为二者完全是两会事，所以尽管家长在老师面前知书达理，但在微信群里则是肆意放飞自我：转载个快手或抖音上的笑料，发个挑战虚拟网络的游戏，乱发一通推销营商的广告，邀请大家投个票点个赞，随意拉个不是本班学生家长的陌生人进群，无休止的要求他人砍价抢票等等，甚至还有个别家长在群里说长道短，恶意攻击，班主任警告多次仍我行我素，以致班级管理群里乱七八糟，搞得班主任头晕目眩，无所适从。

3.主管部门在监管方面有待规范。教育需要多方携手。针对家长群中出现的诸多问题，学校包括教育主管部门到目前为止还没采取行之有效的措施和实质性的指导意见。让本来可以服务于教育、教学的绝好手段变得良莠不齐。如个别家长乱发广告，学校只规定班主任不能随意踢家长，但对这些素质低下的家长却保持沉默。造成老师不敢管，群里家长怨声载道，老师苦不堪言。针对如此现状，无论从教师层面、家长层面还是政府层面，都应该深刻反思，冷静分析，科学施策，给教师的育人、学生的成长环境创造一方净土。

三、实现家校共育工作的有效策略

针对以上问题，课题组与参与学校共同探究出一系列推进微信平台等“互联网＋”实现家校共育工作的有效策略，具体体现在：

1.构建家校协同育人工作保障机制，建立以微信平台为主的“互联网＋”家校协同共育组织。

学校为保证利用微信等平台实现高效“家校协同”育人的目的，各参与学校对本校的各职能处室进行了管理分层整合，使微信等平台的管理由原来的无序状态转变为以点带面、整体有序的管理秩序中。例如：博爱学校借助学校公众号，借助微信小程序，完善“美丽校园”建设，开发出“博爱与你同行”的微信小程序空间。教师可从空间里查找备课所需的最新校际资源，建立学生成长记录档案；学生可在“我的小秘密”空间里发表自己的观点，表达自己的需求，家长可以在“学生成长记录”里查看孩子在校成长轨迹等等。为了真正实现“家校协同”高效育人目的，博爱学校先后对教师培训机制、各年级课程设置和学校综合实践资源的开发等工作进行了重新设置，并建立起“家校协同育人机制”、“学生个人成长档案跟踪机制”。这些机制确保了课题项目的有效实施，提高了学校管理的内涵品质，有效促进了家校协同育人的新效能。如今很多家长通过学校微信平台的小程序新增空间栏目，定期主动与学校沟通，对学校建设和学生发展提出一些前沿的合理化建议，学校也欣然采纳，为学校发展注入活力，实现了真正意义上的家校共育。

2.优化工作管理流程，确保家校共育稳步推进。

有了工作保障机制，如何围绕这些既定机制进行具体建设实施是学校面临的重要问题。仍以博爱学校为例：学校为保证资源的及时更新，在对各年级课程设置、教师培训机制和综合实践资源的开发等工作上进行了重新设置和评价，建立起“家校协同育人机制”“学生个人成长档案跟踪机制”。这些机制在具体落实实施过程中，进行分解管理：教师、学生和家长自主管理“前台”，监督平台运作和内容更新情况。指定相关教师管理“后台”，明确管理职责，清楚任务，各尽其职，根据相应的管理制定进行绩效奖惩。确保平台良性运转，家校共育稳步推进。

3.对老师进行相关知识培训，提高其管理和利用平台进行教育教学的能力。

（1）作为一个互动交流平台，微信把不同行业、不同背景、不同学历的若干个体，为了“教育孩子”这个共同目标而联结起来，组成一个微信群，使之在这个共同平台上分享、交流。如何建立一个稳定、健康、积极向上的微信交流群；如何让这个群体中的每个成员能规范、健康的交流各自观点，讨论教育孩子的方法，发挥优秀家长的榜样作用，促进孩子健康成长，成为课题组成员亟需探究的问题。课题组成员深入到一些班级的微信家长群，对群内老师、家长们进行细心观察和了解，对群外老师、家长多方面调查分析，探索实践、探寻共性，逐步摸索出从提高老师对班级微信群规范管理的能力为突破口，对老师进行有关方面的知识培训，有效解决班级微信群利用效率低下，让群体成员规范、健康交流，掌握教育孩子的方法，发挥优秀家长的榜样作用等问题在班级微信群管理中。

（2）在调查中发现，班主任是重头戏或是主要角色。鉴于班主任工作琐碎复杂，有时忙不开手，班主任可邀请部分家长代表和科任教师一起参与到班级微信群里的关理中来。这就要求班主任必须明确各自的管理职责，形成齐抓共管的格局，让每一个群成员认识到班级群有人负责，有人管理。其次，制定群公约，让家长一进群就能知晓管理管理者和群成员的约定。比如，为方便交流，提醒家长将昵称改为学生姓名加称呼的形式。提醒家长本群用于班级活动彼此沟通、对话交流，亲子活动，为班级活动献计献策等等，与教育教学无关的拉票点赞、广告宣传等坚决不能在群里出现。告诉家长为了保障教学安全，上课和带班期间老师不上微信和接听电话。为了创建一个文明的微信群，给孩子一个良好的示范，请大家分享正面积极的信息，传播正能量，不发聊天争吵，涉及人身攻击和影响班级团结的内容。

（3）作为管理者的班主任语言表达艺术和处理方式至关重要，不仅关乎教师本身形象，而且直接影响微信群的健康发展。有时措辞需正式庄重，有时需亲切随和。如若有家长公开批评甚至攻击他人，要求所谓的讨公道，老师可公开回复并委婉反击，然后与其私下沟通。如果家长不听劝告，不顾所有群成员的感受，一而再，再而三的继续发布激烈的言辞，教师可果断的将其移除微信群，并且权利做一个简单的说明。这时处理方式和语言表达显得至关重要，其他人未必十分在意事件的本身，而更关注的是老师的态度与情商。第四。教师坚决不能在群里公开发布学生考试信息。对于一些影响比较大的事件，班主任一定在群里做说明，切记只针对事件，不针对个人，让所有成员明白教师的态度。以此来引导所有家长。第五，定期分享加小典型教育案例视频。除了客发布分享班级情况，家长与教师公开讨论问题外，针对家庭教育中的一些问题，比如家庭教育过于简单粗暴，忽略孩子的品德教育，家庭矛盾，孩子的伤害，家长或监护人推卸责任，不从自身找问题等等，都要定期分享，旨在引导家长认识自身在家庭教育中存在的问题。帮助家长寻找恰当的解决问题的方式方法，起到潜移默化、润物无声的效果。

4.培养家长的家校共育意识，提高了微信平台在家庭教育中的实效性。

（1）为了让家长更好地了解孩子在学校的学习、生活情况，展示学校的规范管理，倡导老师运用微信平台，把学校开展的各种教育活动情况、学生上课的表现及学生风采等通过班级微信群进行展播。例如这个学期，新华小学开展了“读书真好”活动。为了充分调动学生阅读的积极性，老师们利用班级微信群，向家长推荐了各年级本学期的课外阅读书目，并建议家长和学生共读一本书，引导学生每天进行半小时课外阅读，家长做好督促并参与亲子共读。建议家长在微信平台上交流分享，展示自己或学生最喜欢段落的朗读，晒出自己或学生精心制作的思维导图、读书批注、读书笔记……或谈自己对书中人物的认识，自己最喜欢的写法等等……这样孩子的课外阅读就有了坚强的后盾，微信平台成为读书交流的平台，成为各方交流、展示、借鉴、提升共同进步的平台，真正培养家长的家校共育意识，提高微信平台在家庭教育中的实效性。

（2）提高家长对班级微信群的正确认识。由于家长个人加入的微信群比较多，容易把学生的家长群等同于另外的各个微信群，潜意识里形成这不就是一个微信群嘛的惯性思维。这时老师就十分有必要在群里一遍遍强调本群不能等同于其他微信群的功能的原因：让他们时时记住这不是类似淘宝购物的群，也不是同学朋友交流的群，更不是家族姐妹联系的群，这是一个育人群，这个群与那些群之间有着本质的区别，在其他群里可以说的话，可以转发的内容，在班级群里坚决不能。在其他群里可以随意走马观花，在班级群里坚决不行。只有让家长能清醒的认识到他们之间的差别。他们才能严于律己，才能利用微信群的良性运行实现真正的家校协同共育。才有了可靠的保障和基础。

5.探究微信更多功能在教育层面上的开发利用，促进家校合作机制的提升。

为了能够更好地利用微信平台，课题组建议学校不断完善微信公众号平台、疫情期间利用微信直播、班级小管家、好分数等小程序等微信更多功能的开发利用，更好地为家校合作服务。同时完善家校合作机制，通过微信等平台的信息化技术帮助教师提升教育教学水平，及时更新观念，提升自身素养；为家长推送家庭教育方面的有关知识，学校定期派专人对家长进行微信的家庭教育培训，为家长提供必要的家庭教育理论和方法。

6.提高政府部门对微信群的监督之计是保障。面对学校、班级微信出现的种种问题，政府主管部门对微信的监督显得十分迫切。首先，主管部门要建立培训机制，要对微信群的管理进行全面培训，让教师接受规范的专业学习，保障教师轻车熟路，从基本技能上得到保障。其次，要从制度层面对微信群的管理。由明文规定，如。如何对违规者及其提醒和批评教育？是否对屡教不改者做出退群或向有关部门举报？这也是治理中小学班级微信群管理乱象所需要思考的一个深刻问题。总之，作为新时代的人民教师，不仅要积极使用现代化的媒体软件，更要科学、合理，高效的让其发挥实质性的作用，让微信功能彻底服务于教学。呼吁学生，我们相信，在未来的实践教育中，我们一定会探索出一条更加符合教育规律，更加符合学生身心特点的。的利用微信功能促进家校、高校合作的路子，让教育工作者真正成为天使修补翅膀的人。

四、亟待解决的问题

1.由于课题组在研究过程中过分强调微信平台使用过程的探究，忽略了其他网络平台在这方面的教育优势，出现部分老师过分依赖微信，家校之间面对面的真实交流减少；不能充分利用“互联网+”的多样化的途径来共同实现家校共育的问题。

2.针对某些个案，如有老师或家长因群中小视频而夺走大量时间，不能充分利用微信公众号自备存储功能保存所需的教育资源，班主任不能很好利用微信及其一些辅助功能来给班级管理工作增添强大助力等问题，课题组不能较好的分析共性，总结规律，停留在了表面客观原因的分析上。仍没探究到科学的解决方法，仍需后期的继续探究和思考。

参考文献：

[1]陈致亮.基于微信平台的小学家校合作制约因素分析[J].新课程，2020（48）：32-33.

[2]郭鲁晓.基于微信平台的小学家校合作策略研究[D].烟台：鲁东大学，2018.