摘要：随着双减政策的深入贯彻，学校和家长开始将对学生“考分”的注意力转向对学生能力和素养的培养上。小学科学作为综合性较强的理实一体化的学科，在小学阶段重要是培养学生的学科思维、科学能力和科学精神。本文提出基于“三维二层”模式的小学生科学思维发展路径，在实践教学中取得了良好效果。

关键词：双减；小学科学；三维二层

在传统观念里，小学科学属于“副科”，较之语文、数学之类的主科不太引起学校和家长的重视。但近年来，随着中国科学实力的进步以及“双减”背景下社会对义务教育阶段学习的新认识和新要求。如何高效利用科学课堂，如何有效填充17时之后缺少的亲子时光，如何在每周一休的有限时间里寓教于乐，是小学科学教育过程过面临的一个现实挑战。本文提出的“三维二层”模式旨在为小学生科学思维发展提供一种解决路径。

一、小学科学课堂教学现状

（一）教学内容丰富但重点不统一

虽和其他学科一样有统一的教材，但由于缺少“升学”这个统一的“指挥棒”，小学科学教学在不同的学校呈现出不一样的培养重点，有的学校甚至在统一版本教材外通过教师团队自研自选出新的科学教材教具，以提升科学课堂的吸引力和影响力。针对不同的教学重点和目标，江苏省常州市香槟湖小学的沈亚萍提出了小学科学教育应该与学生的社会责任感的培养联系起来，有利于落实立德树人的根本任务要求[1]；杭州市某区教育研究院的叶晓林以小学科学STEM项目群为研究对象，提出“一核二轨三环”的操作策略[2]；福建的钟天文认为，在双减背景下应该从减轻学生课业负担、促进学科素养等方面提升课堂效率[3]；山东的沈传霞指出，在小学科学教学过程中融入“游戏化”教学，能更好地加强学生对学科的参与度，改善教学效率，从而加强教学质量[4]；另外，李洪修和胡军等学者还借鉴国外的优秀案例对小学科学教育提出思考[5][6]。

（二）教学方式传统而缺少实践

在小学阶段，语文、数学等主科的传统教学方式仍以理论讲授、习题巩固为主。受校园氛围和教学惯性的影响，多数学校的科学教育仍然停留在课堂40分钟的“讲”与“听”上面，即使有课堂上少量的实践环节，但对于培训学生的动手能力和科学习惯起到的作用仍然有限。

（三）对于科学价值观类的教学缺乏

由于是非主科课程，在多数学校小学科学重视程度较低，不仅与语文、数学、英语等升学要求较高的课程差距甚远，而且与体音美等文体类课程相差也较大。在部分地区，学校和社会层面对小学科学的重视程序远远不够，在个别学校，甚至缺少专任的小学科学师资队伍，小学科学课程的开设仅仅为了满足上级要求，而小学科学课也经常成为被“占课”的对象。在这种背景下，多数学校的小学科学教育只停留在教材的讲解上，缺少对学生从小的科学能力、科学习惯和科学精神的培育。

二、本文提出的解决方案

（一）三维

本文提出的“三维”指的是科学课堂、科学社团、科技活动三个维度。科学课堂即每周2课时的课堂教学，利用课堂时间，对学生提进行科学理论知识教导；科学社团即每周的社团活动时间，打破教学班级的限制，不同年级学生自由选择，在社团老师的指导下，独立完成小的科学项目；科技活动即在每年的固定时间，如同校运动会、校文化艺术节一样举办的多类全校规模的大型活动。在具体实践中，科学社团和科技活动均是是最受欢迎的活动。

（二）二层

本文提出的“二层”指的是学校和家庭二个层面。不同于文化课程的家长辅导作业，本文中的家校协作的重点在于让家长和学生共同协作完成简单的科学小制作。通过学校的统一化教育和家庭的个性化实践，共同培养学生优秀的科学能力、科学思维和科学精神。

（三）“三维二层”模式

在具体实践中，第1维即科学课堂基于正常教学课时的小班化科学课程，将40人左右的传统教学班级拆分为2个小班，为每个班级配备2名专业科学教师，依托教学大纲要求对学生进行系统的教育，又简称为“学”；第2维的科学社团在寄宿制度学校（非寄宿制学校可依据实际情况调整）表现为晚上18：00-19：30的3个级别（基础班、拓展班、升华班）的科学社团服务，加强学生实验动手能力和团队协作能力 ，又简称“练”；第3维表现在校园内的农业种植园、航模社区、信息化空间，依托每年的“科技文化节”、大学校园参观访学等活动，在竞赛、游玩中享受科学的乐趣，又简称“玩”。在“学-练-玩”的3个维度上，学校还特别强调和家庭教育密切配合。学生在校完成的科技作品会要求学生带回家展示并交流心得；学校会结合家长工作和专业的实际，开展“家长课堂”为全校师生进行专业性的科技讲座；科技节中的竞赛作品允许家长和学生共同制度完成；植物种植、小型动物养殖由家长和学生共同完成并填写观察日志等等。在三个维度的培养计划和二个层次的共同努力下，新的小学科学思维培养模式取得优秀成果。

三、结语

本文提出的“三维二层”小学科学教学模式，在具体教学实践中得到了充分应用，形成适合校情的教学理论和方法并得到推广。提升了小学阶段学生的科学思维能力；锻炼和提升了科学组教师的教学育人的能力水平。有利于探索小学科学教育的理论和实践成果；有利于提升小学科学思维的发展；有利于立德树人根本教学目标的完成。

参考文献：

[1] 沈亚萍，崔超.小学科学培养学生社会责任感的目标体系构建与实践要求[J].教学与管理（小学版），2022（6）：58-61.

[2] 叶晓林.区域背景下推进小学科学STEM项目群的探索[J].中小学教师培训，2022（7）：66-69.

[3] 钟天文.双减背景下小学科学高效课堂教学的策略[J].读与写，2022（21）：178-180.

[4] 沈传霞.小学科学"游戏化"教学初探[J].科普童话·原创，2022（11）：65-67.

[5] 李洪修，王萌萌.国外中小学灾难教育的经验及启示[J].教育科学探索，2022，40（4）：82-88.

作者信息：沈静（1986—），女，湖北黄冈人，本科，中学二级，研究方向：小学科学。