摘要：为了优化语文教学，教师应自觉以“双减”政策为指导思想，努力探寻语文教学走向提质增效的落实基点与有效方法，建构一个高体验、高启迪的优质课程空间。所以，“双减”政策强化了教师的课改意识与创新观念，为语文教学走向提质增效提供了强大的人力资源支持，科学提升语文教学的智慧型与能动性。由此可以看出，双减政策对于优化小学语文课堂具有重要的意义，同样的高效课堂的构建对于提高小学语文学困生的阅读能力具有重要作用。因此，小学语文教师应该要重视在双减背景下提高小学语文学困生的阅读能力，尤其是寄宿制的学校。

关键词：双减背景；小学语文；学困生；阅读能力

学困生的主要特征是其学习能力一般相对较差，不过学困生也有不同的类别，有些学困生很聪明，但不喜欢学习，导致学习成绩差；有些学困生虽然勤奋，但因为学习方式不对，所以学习效率不高。而阅读能力的培养，可以帮助学困生拓宽自己的文化视野，提升他们的思考能力。因此，在双减背景下，教师要积极地面对各种情况，仔细分析学困生的成因，并寻找正确的切入点，尊重其个性特点，通过对学困生的认识，对其进行科学、有效的转化，让其在学习过程中体会到成功的喜悦，从而不断改善学习质量和效果。

一、小学语文学困生的成因

（一）学生因素：基础薄弱、能力欠缺

之所以会有学困生出现，学生个人层面的因素占据了主体地位。经过长期的调查研究发现，学困生往往都存在共同的特征：语文学习基础薄弱、能力存在一定的欠缺。想要转化这些学困生，教师也需要在这两个方面狠下功夫，提升学生的语文基础水平。

（二）教师因素：课堂枯燥、教法不当

在整个小学语文教学过程中，学困生不断地出现，与教师教学上存在的问题也有着必然的联系。经过教学调查发现，许多教师教学观念陈旧，教学方法老套，只是“机械式”地为学生灌输语文知识，导致理解能力较差的学生出现抵触心理，对语文学习丧失了兴趣。为此，教师也应当在教学模式和教学方法上做出调整。

（三）家庭因素：父母家庭教育方式不当

部分父母为了给子女提供更好的生活条件，通常忙于打工赚钱，将子女交给爷爷、奶奶或是姥姥、姥爷进行照顾，父母与子女相处时间较短，对子女的关心与照顾严重不足。而由于老人对孩子的过分喜爱，会导致其对孩子的关心过多，甚至对孩子过度溺爱，使孩子缺乏严格的管教，其在行为、思想方面极易受到不良影响；或是父母贪图玩乐，常把孩子一人放在家中，不对其学习、生活等进行管理，使用“散养”的方式让孩子自由发展；还有部分家庭由于父母关系不和谐，每日争吵，让孩子没有办法安心学习。无论是哪种家庭氛围和教育方式，不但不能够让孩子语文成绩有所提高，甚至还会影响孩子的心理健康，对孩子的身心发展造成一定影响。

二、基于双减背景提高小学语文学困生阅读能力的方式

（一）明确课堂阅读教学目标

积极深化对教材的研究，全面明确阅读教学目标，是指引阅读教学方向、提升阅读教学质量和服务学生学科素养培养的重要驱动和基本路径。而从目前的阅读教学情况来看，存在忽视教材研究、阅读教学目标设计不合理等诸多问题，如教材研究中没有明确重难点，目标制订中没有体现概括性等，阻碍阅读教学质量和效益的提升。小学语文教师要认真对阅读教学中存在的问题进行分析，并在深化对教材内容研究的基础上合理设计阅读教学目标，为后续高质量的阅读教学组织和实施创造良好的前提条件。

例如，学习《草原》阅读内容时，教师要认真深化对教材内容的研究、分析和解读，明确教材教学的基础内容构成、教学的重难点与核心点，并在此基础上设计概括性强、启发性强化的阅读学习任务，如掌握文章讲述的内容、分析文章包含的基本层次等，为后续的教学指引方向。此外，在教学目标设计过程中要全面体现“面向整体”和“兼顾差异”的阅读教学目标，如在阅读教学目标中设计分层次的任务，满足学困生差异化学习需要，服务后续的阅读教学质量提升。

（二）小组合作促进学困生阅读

教师要培养和提高学困生的阅读水平，应采取小组合作的方法。正所谓“众人拾柴火焰高”，不管是在工作上还是在学习上，都需要团队合作。在小学阶段，教师要指导学困生进行有计划的小组学习根据学困生的基本情况开展小组活动，或者根据他们所喜爱的书籍种类进行小组活动，以其他学生带动学困生阅读。在进行分组前，教师不能把学困生全部分成一组，而应尽量让学优生带学困生，让学困生与学优生相互帮助，相互交流，从而有效提升学困生的阅读兴趣与能力。同时，在组织小组合作中，教师要根据不同的目标和学生的阅读能力进行小组分工，针对学困生，可以让他们在听其他同学分享是做好笔记，把事情的前因后果记清楚，而不是单纯的看书。在读完之后，学生可以自由地交流自己的想法，并分享自己的心得，在与同学合作中，学困生会敢于表达和提问，通过这种方法，不仅可以逐步提升他们的阅读水平，而且可以培养他们的团队精神和相互帮助意识。

（三）引入多元评价

积极强化多元化的评价实施，进一步借助多元化的评价机制突破阅读教学瓶颈的重要一环，而通过问卷调查了解到当前阅读评价中存在各种突出问题，使评价中不能更为客观化与合理化地反映每个学困生在课堂的阅读学习情况，如对学困生的学习行为了解不全面、对学困生的基本学习过程把握不具体、对学困生的学习薄弱环节分析不到位，自然会影响到学困生的改进和提升。小学语文教师要充分立足当前评价环节存在的各种问题，并结合阅读教学需要引入多元化的评价机制，从不同的视角对不同学困生在阅读学习中的不同行为进行更为细致化、全面化和精准化的考核，找到学困生学习的不足和薄弱之处，全面助力学困生后续的改进与查漏补缺，让每个学困生在多元化评价实施中获得全面提升与不断发展。

例如，学习《宇宙生命之谜》阅读内容时，教师可以引入多元化的阅读评价方式。如教师可以让学生进行自我阅读评价、小组阅读评价和线上匿名阅读评价，积极分析和把握不同学生的阅读学习情况，同时教师可以运用课堂提问、总结性评价、课堂观察等方式，全面对不同学生在阅读模块的学习情况进行更为细致化把握，如分析阅读的方法运用、阅读的具体思路、阅读的基本状态等，并针对发现的问题为学生指引具体的改进思路和对策，还要积极在评价中鼓励学生，让每个学生在多元化评价实施过程中获得全面发展与提升。

三、结语

总而言之，阅读是小学语文教学中的一项重要内容，也是切实提升学生语文水平的方法。所以，在双减背景下，小学语文教师要重视学困生的阅读能力培养，让他们积极参加课堂和课外的阅读，提高他们的阅读兴趣，使其获得更好、更全面的发展。

参考文献：

[1]何燕华.浅谈提高小学语文“学困生”阅读能力的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2018（08）.

[2]兰景.小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策探讨[J].新课程，2021（19）.