摘要：组织行为学作为管理类专业的一门重要专业主干课程，广泛应用于研究组织管理中人的心理行为运动规律。在全国高校广泛开展课程思政的背景下，可以在教学中针对大学生的成长特点，引导学生树立社会主义核心价值观，培养学生具有良好的敬业精神和社会责任感。文章从组织行为学课程需要加强思政教育的必要性出发，分析了该门课程思政设计的教学现状，并从挖掘思政元素、丰富教学手段、改革思政教学评定方式等方面进行了课程思政设计。

关键词：组织行为学；课程思政

自从2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中强调，必须把立德树人作为首要任务与中心环节，课程思政在全国高校就如火如荼的全面铺展开来。思政教育不再局限于两课教育的单一模式，而是通过各科课堂教学逐步渗透到大学生们的专业学习中来，让其成为一种教育理念，将知识传授与价值观引领彼此结合，真正地把教书育人落到实处。

一、组织行为学课程加强思政教育的必要性

（一）课程性质能影响学生的价值观树立

组织行为学作为管理类专业的一门重要专业主干课程，是研究组织管理中人的心理行为运动规律的科学。该课程从个体、群体与组织三个层面研究了在组织中人的行为特点及其规律及其与环境的相互关系。其关注的核心问题就是有关人的行为的问题，通过该课程的学习，实现对人的行为的预测及引导。因此，在教授组织行为学这门课程时，可以在教学中针对大学生成长特点，适时穿插思政元素，引导学生树立和践行社会主义核心价值观；培养学生具有良好的敬业精神和职业道德素质；培养学生具备社会责任感，具有社会公益心。

（二）大学生的思想政治觉悟有待提高

随着进入二十一世纪，信息化技术的高速发展，大学生手机中的APP越来越多，学生的着眼点也更多地停留在自己感兴趣的一些内容，而对于国家大事、社会热点等问题关注度减弱。但是作为新世纪的大学生不仅在学业方面要术有专攻，在人生价值观方面更应该心怀天下，关注民生，争当时代的弄潮儿。尤其在新冠疫情发生之后，面对一些国家对我国的不当言论攻击，更需要学生们具有明辨是非的能力，通过思政教育的宣传不断加强其民族文化自信心的树立。

二、组织行为学课程思政的教学现状

（一）大学生受功利主义思想影响，不重视思政内容的学习

在市场经济的浪潮下，很多在校大学生注重英语考级、考证而忽略了思政内容的学习。尤其在组织行为学的课堂上，甚至对老师穿插的一些思政内容持有过时了、考试反正不考、理论性、说教性太强等态度，觉得对自己的未来个人职业发展生涯用处不大。

（二）课堂仍以传统教学手段为主，思政教育流于形式

思政教育虽然已经在高校推行多年，但由于受传统教育模式的影响，在组织行为学这门课程的课堂教学方面，相当一部分教师仍旧沿用以往单一的教学模式，仅仅只是进行简单的知识传递，或者将一些思政内容生硬地灌输给学生，虽有提问、启发等活动，但学生的参与程度不高，没有真正关注学生的兴趣点，与社会现象、时政热点结合不到位，这样就直接造成了课程思政教学目标模糊、学生学习热情不高、学生为中心的课堂教学仍旧无法实现。

（三）高校对思政教育经费投入有限，思政评价体系效度不高

虽然党中央已经明确高校课程思政的重要性，但是有的学校仍旧存在轻视课程思政的错误思想，教学设施设备、信息技术等手段与教学结合不紧密，使得课程思政教学方法手段严重滞后。除此之外，高校的课程思政缺乏多元化的评价机制，在一些高校的组织行为学期末考试中，仍旧以选择、判断、简单等题型为主，虽有案例分析，但是与该门课程思政相关的内容较少或者几乎没有，从而导致学生忽视或者轻视该部分内容的学习，组织行为学 “课程思政”成效测评机制亟待完善。

三、组织行为学课程思政的教学设计

（一）紧扣教材，挖掘思政元素

由于现在很多高校组织行为学课程所选用的教材都是高等教育出版社出版的马工程系列教材，本身这本教材就已经在有的章节涵盖了一定的思政内容，但是都是一些纯理论的知识，学生学习兴趣不大。因此，如何探究思政映射与融入点是进行该课程思政教学内容设计的首要任务。

首先，在绪论章节，先让学生掌握组织及组织行为学的定义，熟悉组织行为学领域的发展过程及其内在思想脉络，然后就可以从组织行为学面临的挑战和机遇入手，穿插全球化和反全球化的内容，引入英国脱欧、美国保护主义抬头等反全球化的代表现象，让学生用辩证的思维去分析思考，最终得出结论：反全球化不会阻碍全球化这一反映当代生产力发展水平的客观趋势。

其次，在个体心理与行为层面，以价值观和态度章节为例。在让学生了解价值观的概念、掌握价值观的分类、中国传统价值观等教材知识以后，通过情境模拟式教学的手段，让学生们参与到价值观排序的小游戏中来，让其体会和感受不同价值观的主次轻重选择，并让其讨论为什么要尊重其他同学不同的价值观排序。然后，引入数字化时代的个体价值观。由于现在的在校大学生多是属于Z世代，所以通过千禧一代与Z世代的个体价值观比较，让学生从自身出发，找到所属代际价值观的一些共同点以及与其他代际价值观的差异，激发学生的学习兴趣。最后，讲述社会主义核心价值观。让学生参与讨论，如何结合自身代际价值观特点，在继承和发扬中国优秀传统价值观的基础上，去落实和弘扬社会主义核心价值观。在落实的过程中，目标的设立不要贪大贪远，可从个人做起，从身边小事做起。例如，先就业再择业的就业观、从基层做起的职业观等。

再次，在动机与激励章节，先让学生了解各类激励理论的内容和应用条件，然后掌握在中国文化背景下的激励特点、原则和方法，最后介绍中国组织中的激励实践，从中国“氢弹之父”于敏隐姓埋名、艰苦卓越奋斗的一生，引导学生树立远大理想、爱党爱国和追求真理的意识。课前可以让学生事先搜集和阅读于敏的事迹报导，在课堂上让学生讲述或补充于敏一生的典型事迹及有趣故事，鼓励学生讨论自身未来工作与国家命运、国家需求如何更好的结合。

然后，在群体心理与行为方面，因为群体心理与行为有着和个体心理与行为完全不同的特征和规律，所以通过本章的学习，将帮助学生掌握群体心理与行为中的特征和规律，包括一些群体间的常见行为。在讲群体凝聚力的时候，可以先给学生观看电视剧《士兵突击》片段——钢七连新兵入连选段。新兵入连的第一天，必须要举行宣誓仪式，让新兵从第一天就深刻地认识到七连的战斗精神，“不抛弃，不放弃”这六个字也从第一天就铭刻在战士心中。直至后来钢七连面临解散，全连士兵在最后关头都要维护自己团队的荣誉，将 “不抛弃，不放弃”贯彻始终。这既是钢七连群体凝聚力的集中体现，更是团队成员的共同愿景。然后再将话题转到新冠肺炎爆发以后，正是在中国共产党的坚强领导和规范部署之下，全国人民才能勇敢面对新冠肺炎疫情，期间所展现出的那种凝心聚力、同舟共济的可贵品质正是群体凝聚力的真实体现。最后，让学生集中讨论高凝聚力的群体有什么特征？这样呈现给学生的教学会让人记忆更加深刻，也更容易产生共鸣。

最后，在组织文化及组织变革方面的教学时，可以把组织行为学中的西方理论与本土管理实践案例相结合，引用阿里巴巴、海尔、华为等国内知名企业的组织文化建设作为案例研究对象。发挥学生的主观能动性，让其在课前分小组收集有关企业资料，了解其管理制度和企业文化，尤其学习张瑞敏、任正非等优秀企业家的社会责任感和家国情怀。

（二）打造专业化教学团队，丰富教学手段

课程思政不是简单思政元素的累加，它需要将理论与实际、历史与现实、显性教育与隐性教育相结合，而这些工作需要集思广益，发挥团队的智慧才能妥善完成。以前备课更多的是教师“单打独斗”，而现在则需要集众人之所长，广泛挖掘专业课程与思政元素之间的联系，在培养方案与教学大纲的制定方面，也需要与教材密切匹配，在原有的专业知识、学习能力、学生素养的目标基础上，再结合思政培养目标，做到全方位提升大学生的综合素养。

当代大学生的个性人格特征表现为头脑灵活、想法多、可塑性强，喜欢动手操作；从众心理较强、自律意识较弱，有一定的主观能动性。为了激发学生的学习兴趣，既让其能牢固地掌握所学专业知识，又能成长为具有社会主义核心价值观的新时代人才，实现教学目标和思政教育目标的双赢，必须增强教学手段的丰富性。在课程导入、章节理论内容阐述以及章节结束都可以采取案例分析的方法，让学生采取小组分组的方式进行讨论，增强学生学习的参与性，让传统“一对多”式的课堂教学变成了“多对多”式的交流与学习。另外，还可以采用项目式驱动教学法，如在情绪与压力的章节，针对很多应届毕业大学生走出校门后经历的“996”工作状态，让学生以辩论的形式展开讨论，分析其利弊。最后，结合情境式教学法，让趣味性与知识型相融合。通过一些心理小测试或者社会热点事件，组织真实情境再现，让学生扮演情境中的多样化角色，真实体验身处情境中的各角色的心态及行为，分析行为背后的动机，然后做出相应的判断、控制及引导，在此过程中，学生不仅仅学习接收了知识与观点， 更得到了人格和心灵上的体验和成长。

总而言之，在思政元素与组织行为学教学内容结合的过程中，难点就在于如何达到“课程”与“思政”的有机融合，而不是简单的生搬硬套、机械讲述思政元素，鼓励采取润物细无声地由浅入深、 由表及里、循序渐进的方式，引导学生树立科学的人生观和价值观。

（三）测评思政教学成效，改革成绩评定方式

从目前来看，全国高校课程思政评价体系亟待完善。虽然有的课程里面引入了思政元素，但是针对学生的期末考核仍旧维持在传统的课程成绩评定方式：期末考试成绩（占比70%）+平时成绩（占比30%）。针对该种现状，建议组织行为学课程的考核引入多元化的评价机制：最终成绩仍旧由期末卷面成绩＋平时成绩两部分构成，但是平时成绩的比例上升至50%。平时成绩由考勤、课堂表现、作业和期末答辩四部分组成。考勤和作业占15分，课堂表现和期末答辩占35分。课堂表现计分可充分利用信息化的教学软件，如雨课堂、学习通、智慧树等，提前把该堂课需要学生准备的预习资料和课堂讨论案例发至相关教学软件，让学生在课前充分地收集与知识点有关的思政资料，然后在课堂上分小组进行讨论，以小组为单位进行计分。

测评学生该学期的思政教学成效则可以通过期末答辩的方式进行。例如笔者所在高校，组织行为学的教研是一个多层次的专业教学化团队，答辩可采取团队中的两至三名教师担任评委，让学生随机抽取知识点，结合实际案例进行讲述的模式，考察学生对于知识点的掌握及灵活运用情况，如果能够结合思政元素进行完整陈述的可酌情加分。

通过以上方式，可加强学生自主学习的能动性，从传统的以教师讲述为主逐步转变成以学生的自主学习为主，教师总结和述评为辅的模式，真正意义上地实现“翻转课堂”。

参考文献：

[1] 张贺，张梦珊.应用型高校管理沟通课程思政建设的探索与实践——以黄河科技学院为例[J].大学教育，2022（07）：33-35.

[2] 张素君.《组织行为学》课程思政教学改革研究[J].现代交际，2021（11）：41-43.

作者简介：邹烽（1981—），女，湖南醴陵人，硕士研究生，讲师，研究方向：工商管理、高等教育。