摘要：随着教育事业的不断发展，自主学习已经成为目前的教育主流，可以通过对学习目标的有效明确，对自我监督、评价等方式的落实得到实现。所以在小学语文教学过程中，教师要重视对学生自主学习能力的培养，让学生从“学会”逐渐向着“会学”不断发展，显著提升学生的实际学习效果。基于此，本文对基于双减的小学语文自主学习有效途径探究进行相关讨论。

关键词：小学语文；自主学习；双减政策

小学语文的教学在小学阶段的教学中是非常重要的，是其他学科的基础，并且也是小学生进行初步认字的基础。所以，在小学阶段的教学中，应该充分的发挥学生的自主学习能力，让学生自主的探究语文知识，深入的掌握语文知识。

一、基于双减的小学语文课堂自主学习的价值

（一）满足社会发展需求

随着新时代的不断发展，科学技术水平的不断提升，为了学生今后的更好发展，必须注重对学生终身学习意识的培养。在此过程中，自主学习能力是学生自身的基本素养，可以为学生今后发展奠定良好基础，提升学生自身的综合竞争力，以更好适应社会发展需求。

（二）满足学生发展要求

在科学技术不断发展的当下，知识内容变得越来越丰富，知识的变更速度也越来越快，知识传播途径变得越来越多样化。所以重视对学生自主学习能力的培养，让学生能随时随地主动开展学习，进而为学生今后发展提供更加宽广的空间。

（三）增强学习效率与效果

自主学习需要学生能明确树立学习目标，并通过自我监督、评价、坚持等进行落实。而自主学习所具备的显著特点就是学生自身拥有较强的学习欲望、明确的学习目标以及适当的学习方法。拥有良好自主学习能力的学生，会充分落实课前、课中、课后每个阶段的学习任务，并重视对问题的发现、分析与解决，能对自身学习开展客观评价，进而不断挑战、提升自己。

二、基于双减的小学语文课堂自主学习有效途径

（一）调动学生主体性

在小学语文教学中，教师需要重视对“以生为本”理念的落实，注重对学生自主学习能力的培养，转变传统灌输式教学，充分调动与发挥学生的主体性，有效推动教育改革的确切落实。这样不仅可以突显教学中发现、分析、探究等认知，还能提升学生发现、分析、解决问题的能力，有效培养学生的创新意识与实践能力，大力促进学生的个性化发展。因此，在实际教学中，教师需要对学生有效放手，充分激发学生参与教学活动的自主性，让学生能主动开展学习活动，深刻感受语文学习的乐趣。

例如：在《美丽的小兴安岭》教学中，教师可以针对文本中对春、夏、秋、冬的描写中，让学生选择自己最喜欢的段落，并依照自己所喜欢的方式对课文知识进行学习。给予学生更为宽广的选择空间，让其通过自己所喜欢的方式开展学习，使学生对学习充满了激情与热情，有利于学生更为深入地对教学知识进行探索与理解。在学习反馈阶段，学生会对不同观点进行展现，并通过有效阐述，让他人能认可自己。此外，学生不仅对课文中的优美语句进行朗读与理解，还会利用多种途径查找相关知识进，进而使自身积累变得更加丰富，让学生拥有继续探索与学习的欲望。这样教师不用口干舌燥地不断讲述，而学生就能甘之如饴地开展学习，不仅有利于学生自主学习能力的提升，还能促进小学语文教学的高效开展。

（二）多样化的教学活动

在小学语文教学过程中，教师需要重视为学生活动创设机会，以提升学生开展自主学习的积极性与热情，让学生在实际活动中掌握知识、增长见识、锻炼才能。将说与演融入读写学习中，让学生拥有更多的语言实践机会，以更好地对语言进行领悟与运用，显著提升学生自身的语文综合素养与能力。同时益智、有趣的活动可以为学生的自主学习提供充足动力。例如，教师可以选用教材中有着较强故事性、情节性的文章，引导学生分角色扮演，以获取理想的教学效果。

（三）创建良好氛围

在小学语文教学过程中，教师要对学生尊重与信任，让学生拥有开展学习的主动权，教授学生学习方法，大胆让学生开展自主学习，有效建立自主学习氛围，使学生能在长时间的练习、坚持中形成良好的学习习惯，显著提升学生的学习效果。首先，放手让学生开展自主学习，但不是放任自流，教师需要提前对自主学习的程序以及方法进行制定，运用一读、二思、三写、四用的方式，让学生能依照相关规律开展自主学习，知道从何处下手，明白先做什么、后做什么，这是由教到学的重要过渡，在此过程中教师需要对自身所具备的引导、示范作用进行充分发挥。其次，在教学中教师需要重视对角色的有效转变，尽可能对优质教学氛围进行构建，通过互评、自评、教师评价等形式，让学生明确解决问题的方法，使其在学习中获得成功，并体验成功。通过对竞赛活动、合作学习活动的组织，可以为学生开展自主学习提供有效动机，让学生愿意学、乐于学，显著提升学生自身的自主学习能力，推动小学语文教学的高效开展。

（四）培养质疑解疑能力

阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究，激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。

例如，在教授《夜晚的实验》的时候，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。

三、结语

综上所述，在实际小学语文教学中，教师要将学生自主学习作为核心，为学生眼、口、手、脑的有效解放提供良好空间。教师作为课堂教学的组织者、引导者、参与者，只有注重对自身教学理念的有效变革，才能给予学生更好的指引，成为学生的优秀伙伴，让学生学会学习，增强学生自身的自主学习能力。

参考文献：

[1]努尔故·牙森.小学语文高年级“高效课堂”教学模式初探[J].当代家庭教育，2018（03）.

[2]张毅.论小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程研究，2019（08）.