摘要：文章对《思想之思想：音乐学习的元认知》一书予以介绍与述评，提出未来我国音乐教育元认知理论与策略应用研究中应注意的问题，以期促进我国音乐教育实践与元认知理论的融合，为全面提升音乐教育质量提供有效参考。

关键词：书评；元认知；音乐教育

元认知概念由约翰·弗拉维尔（John Flawell）于1976年出版的《认知发展》一书中首次提出，即“未完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动检测以及连续调节和协调”。至此之后，国内外学者对元认知展开了大量的研究，并且元认知在心理学、教育学等领域得到了广泛应用。在《思想之思想—音乐学习的元认知》一书中，作者以最简单的方法定义了元认知——即反思思想。国内关于元认知的研究热点主题发展路径，从对元认知理论主体的研究到对元认知实践应用的分析研究，至今发展到对元认知实践效果的分析研究，虽然国内对元认知的研究从未停止，但是在音乐学科中的元认知研究与其他学科相比却是显得关注度不够，并且在现有研究中主要以理论分析与应用研究的思辨性论文为主， 无论是研究视角还是研究对象都不够全面。因此，文章通过分析《思想之思想：音乐学习的元认知》一书，来呼吁音乐教育研究学者加强对元认知的研究，以期为培养学生的元认知能力、提升元认知水平，全面提升音乐教育质量提供有效参考。

本书的英文版是（美）卡洛·W.本顿（CarolW.Benton）于2014年编著出版，其译本由刘茜翻译，刘沛审校。该书就学术价值与实践价值来看，对我国目前音乐教育有着借鉴意义，能让国内音乐教育研究者了解音乐学习中元认知研究的新趋势、新观点，从而找到适合国人的元认知教学。该书共八个章节，一共可以归结为三个部分，第一部分：前两章分别解释了元认知以及音乐学习中的元认知，首先从元认知的基本概念、发展简史、内容特点和学科优势以及元认知的组成部分详细讲解了元认知理论，其次第二章里作者按时间整理分析了三十年间音乐教育中关于元认知的研究，描述了在音乐学习中元认知的表现以及元认知的四个层次，并举例了在多个情境下音乐教学的元认知运用，如独自练习、合唱排练、音乐理论课、管乐团。第二部分：在三、四、五章节中分别探讨了元认知与自我调节、自我反思、自我评估之间的关系，实际上这三个章节是讲述学习者在运用元认知的三个层次。第六章探讨了在音乐学习中的社会共享元认知运用，如在音乐学习中，学习者如何使用出声思维系统参与课堂讨论或多人学习小组。在第七章作者花了较大的篇幅探讨在独自练习中的元认知问题，作者首先揭示了音乐练习的本质是有明确的目标性、组织性，并描述了职业音乐家的元认知，以此探讨独自练习时元认知的重要性，然后给出了在独自练习中元认知和策略使用的相关建议，总的来说就是在独立练习中学习者使用计划、目标设定、自我反思、自我监控和自我评价等元认知技能。第三部分：最后一章进一步探讨了教师运用不同的教学策略促进音乐学习者的元认知以及教师个人的元认知，如教师在音乐活动中采用教师提问、学习者自我质疑、激发元认知对话、有效的练习习惯与教师示范这几种有效的教学策略来提升元认知水平。

该书从撰写思路与内容结构上来看具有以下特点：

第一，全面性。从研究层次上看：作者在书中讨论了元认知在音乐领域中的理论研究与实践研究;从研究视角上看：音乐学习有多种形式，包括各年级普通音乐教育、学校管乐团、合唱指挥和专业音乐教育等，作者在撰写概述几乎涵盖了以上几种研究视角，并且讨论了不同教师在每一个教学步骤中元认知的重要性;从研究对象上看：不仅讨论了学生在不同环境下的元认知运用与在音乐学习的工具使用，更是强调了教师是推动学习者提升元认知水平的重要动因，以进一步探索促进音乐学系这元认知的教学策略。

第二，实用性与可操作性。作者主要聚焦音乐学习中元认知的实用性，探索研究了音乐教育中的元认知，以及元认知教学策略在音乐教与学的每个场景中。在每一个章节里，作者也都提供了不同方式建议音乐教师在教学活动中结合元认知教学策略，并且给出了具体的实际应用。缤纷且在每一个实际应用论述下，都加上了“教师小贴士”，提供了在教学活动中具体实施元认知策略的小建议，用以帮助读者思考与实践运用。

第三，系统性与科学性。作者既阐述了元认知对音乐教育研究的重要性，又从实践层面给出实际应用与教学策略，从元认知的概念界定到音乐学习中的元认知定义，一步一步剖析元认知理论在音乐教育中的应用，形成了一整个元认知在音乐教育中的理论与实践研究的系统。作者采用文献综述的形式，结合了四十年间元认知在音乐教育的研究对以上多个方面做出了科学性的论述，由此可见作者对文献收集整理工作量之大，使得论述有理有据不空泛，说服力较强。

书中对元认知运用的论述，已经超出我国音乐教育中对元认知研究的程度，笔者希冀通过本书评引起音乐教育学者们对元认知研究的重视。由于本书研究是建立在外国理论研究与实践基础之上的，在探索我国元认知研究和策略应用时，应当充分考虑符合我国的教育国情与教育现状，切忌过分强调元认知的运用与作用。所以在未来我国音乐教育元认知理论与策略应用研究中，应（1）加大对元认知教学策略研究的深度和广度，具体到研究教学中的元认知实施策略，如通过音乐教育中的元认识运用的同时，将其应用在其他学科或是在生活中任何学习的情境当中（2）全面扩展研究视角与研究对象，以探索适合本土的元认知教学策略，如从心理学视角对元认知展开研究，探讨个性、学习动机等因素是否与元认知水平共同影响学生学习。（3）采用质性研究和定量研究结合的混合性研究方法，以应对音乐教育中元认知研究的复杂问题。

参考文献

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作者简介：张子龙（2000—），男，湖南省株洲市醴陵市人，硕士在读，研究方向：音乐教育学。