摘要：大学思政课在塑造学生正确思想观念方面具有重要价值。在信息时代的背景下，教学手段日益趋于现代化和智能化，微课的出现给大学思政课教学改革提供了新的思路和方向，有助于提升教师的专业教学能力，促进学生独立学习的开展。微课教学符合对思政课教学内容创新的要求，有利于思想政治课教学改革的创新和发展。将这一方法应用于大学思政课程，有助于推动思政课程教学改革的创新和进步。基于此，本文就微课在大学思政教育理论课教学中的应用进行分析探究，供参考。

关键词：微课；大学思政教育；应用分析

大学思政课的教育理论教学工作是落实素质教育“立德树人”规划的重要实现途径，是全面促进大学生思想道德全面建设发展的重要途径。微课是一种基于互联网技术的创新教育模式，旨在促进思政课程的信息化建设，从而实现高质量、高效率的思政课堂。通过在实际教学中应用微课教学方法，学生可以根据自身的时间安排和兴趣特点，合理选择适合自己的微课内容，进一步加强对课程重点的掌握，为传统课堂注入活力。

一、大学思想政治理论课微课应用现状

大学思想政治理论课的教学中，微课迅速兴起并取得重要进展。微课在传统教学模式的基础上进行了创新，成为一种教育信息化的新途径。在教学实践中，微课的教学质量良莠不齐。首先反映在一些思政课教师对微课设计理念的偏差，将微课简单地看作是PPT演示的录制，或者是教师面对镜头的知识陈述，缺乏互动。其次，有些教师将微课视为课堂教学视频的剪辑，直接将课堂教学过程录制成视频，将其中的教学片段截取为所谓的“微课”。从本质上来看，“微课”实际上是教师所拥有的教学资源，面向的是教师群体，旨在顺利地进行教学和引导。在课堂上，教师充当着微视频的播放者，学生则成为被动接受知识的对象，他们依然受到教师预设的教学设计的束缚，失去了自主学习的主动权。这种情况不仅没有促进课堂教学的进展，反而使课堂变得僵硬和呆板，限制了师生的思维发展[1]。

二、大学思想政治理论课微课开发原则

（一）支持性原则

对于微课教学而言，“面向学习者”是其重要的特点。在以往的教学中，大学重视学生课程资源库的建立，学校在上传相关的习题、课件以及教学资源库，重点是教师，而非是学生。因此，在利用微课教学时，教师应考虑如何将学生的自主性进行激发，强化学生的学习兴趣，充分发挥微课教学的“主动支持”价值。从主动支持性原则的角度出发，教师们在教学开发微课中，应致力于将微课活动转化为主动支持和服务，引导学生在课堂上展开自主学习，为学生创造良好的自主学习机会，为了帮助学生及时解决他们在日常生活和学习中所遇到的各种问题和困扰，让所有学生都能够在真实互动的课堂环境中积极参与并提高学习的兴趣和效果。在设计微课时，着重强调支持个性化自主学习。例如何谓理性爱国，何为幸福人生？所有这些关键问题都应该从学生的角度来思考，引导学生进行思考，通过微课在线自主学习，学生能够突破时间和空间限制，实现自身发展。

（二）完整性原则

微课教学注重微观特点，虽然它短小高效，但其实质仍为一项完备连贯的实践教学技能活动。从保证内容的完整性的角度来看，教师们在策划和制作微课时，应该将其视为对某一特定技能或知识点进行精心安排和详细解释，而不仅仅是片段化和碎片化地剪辑原有的45分钟教学视频。在教学过程中，需要保证创设情境和导入有趣的内容，同时要保持问题分析、互动讨论和逻辑推进的逻辑性。此外，还需要进行归纳、适当分析和总结，形成一个完整的教学环节。微课教学的目标是让学生在有限的时间内，快速而有效地学会核心知识的关键部分。只有这样精心设计制作和讲解，才能开发出更适应学生自主学习的微课内容[2]。

（三）时代性准则

思政课应更具时代性。教师在开发新微课时应遵循教育时代性原则，不能一成不变，而是要根据教材需求的变化灵活调整。同时结合重大和时事热点，与当代社会和学生思维相结合，创新设计新型微课。

三、微课在大学思政课教学中的应用效果

（一）微课学习情况和应用效果

在当今新时代的发展背景下，社会对于人才的要求在不断提高，从以往的知识型人才逐渐转变为综合型、高素质人才，在这样的教学背景下，大学教师也应积极创新，对相关的教学模式、教学途径等进行创新。微课教学模式的出现，使得学生逐渐转变了自身的思想观念，并将思政课程的相关学科特点进行展现，学生能够对抽象化的理论知识进行更深入的分析与了解。但在实际的教学过程中，部分学生对微课教学没有形成深刻的认识，认为微课教学只是形式上的转变，对于教学内容的实际创新并没有形成本质转变，这就导致学生在课堂学习中参与度不高，同时对于思政课程知识的掌握程度较低，难以满足现代社会的发展需求。

（二）微课对思政课堂教学的影响

微课教学的出现，明显改变了传统大学单一的思政课堂教学模式。多数大学生普遍认为，通过微课教学模式，可以全面调整和优化传统大学思政课堂教学的知识单一性和教学刻板性问题，为学生提供更为自主开拓创新的广阔学习思维空间；尽管一些大学生认为微课教学方法的广泛使用，不仅丰富了传统教学方法，而且在理论本质层面上推动了思政课教学内容的创新。

毫无疑问，微课教学的广泛应用无疑会对的思政教育课堂产生深远的影响。微课的引入不仅进一步凸显了教师在备课阶段的重要性，同时也给教学过程带来了明显的变化，通过教师提前一天发放的微课录像，可以随时随地实现预习内容的同步学习，并有足够的课外时间拓展和复习课堂教学内容；通过完善课后在线学习和引入微课系统，教师在线与课堂学生之间的互动得到了进一步拓展。借助微课平台，教师能够与学生实时在线进行学习交流，解决教育问题的效果也得到了提高。

（三）思政微课模式下学生学习效果

将微课模式运用到教学整体过程中，使得学校传统陈旧的思政课堂教学思路得到了一种质的转变。具体体现在以下几个方面：第一，微课的出现极大地激发了大学生对思政课的学习兴趣。与传统的大学思政课教学方式相比，大学生开始主动关注网络思政课程，此外，学生也愿意在课余时间积极主动地去探究学习思政课的素材知识和内容。尤其是当下社会生活中的焦点问题和热点案例等，成为学生自主开展研究和讨论的重要对象；第二，微课模式的普及和应用，大大拓展了学生课后交互学习的途径和形式。利用微课，学生可以充分利用课后空闲时间，进行信息交流和共享，促进互动学习和沟通的频率与密度。第三，微课的出现也丰富了学生之间以及师生之间的互动方式。通过整合师生之间的互动内容和互动活动，提高了学生交流沟通的频率，对于学生的整体发展而言十分重要[3]。

为了按时完成班级的教学任务，很多同学自发地组成了一个教学合作小组。他们在课堂上不仅参与讨论教学知识，还积极主动地进行互动交流和自主探究。在这样的合作共学环境中，学生之间互相帮助和互助，形成了浓厚的学习氛围。这种氛围很快在学生群体中开始产生作用；微课模式的出现有效促进了学生的综合自主研究能力，培养了他们良好、高效、独立的学习行为和主动研究习惯，为今后教学的深化探索和改进工作奠定了坚实的基础。利用微课可提高学生的教学效率，尤其在短时间内能够把握教学的重点和难点。同时，通过微课的预习，学生还能积极主动地探究其他教学内容，特别是对于个别疑难问题答案的反复质疑分析和自主探究，使得学生的思维得到更全面、更充分的锻炼，这些因素显著提高了思政课教学的效果。

（四）教师运用微课教学的效果

从大学思政课教师的使用情况来看，微课教学逐渐崭露头角，为大学思政课教师提供了一种简便、实用、科学且有效的教学模式。大多数教师都积极主动地学习了微课模式，并迅速将其运用到自己的中学思政课教学中。

运用这一新型微课教学实践模式时，一方面，需要提升思政课教师的主动参与精神，积极参与微课实践的学习和培训。要积极学习与运用新型实践教学方式，并学习其中蕴含的有益思想因素，并将其顺利地融入现代化思政课的教学实施过程；另一方面，大学思政课教师需要根据思政课的特性要求和教学常规要求，在引入微课模式时把握尺度，合理利用微课模式的学习积极性，规避负面影响。根据对大学思政课教师应用微课技术实践的研究来看，调查和数据显示，大学思政课实际教学中，教师对微课模式的应用体验还没有得到广泛普及，因此，大学思政课教师应主动改变自身的教学观念，积极尝试引入微课程模式，并及时对传统思政课教学方法进行创新实践和改革探索[4]。

四、微课在大学思政课程教学中应用优化措施

（一）充分利用网络技术，丰富思政课微课教学资源

目前，大学思政课教师充分利用互联网平台中的优秀微课资源，以丰富教学内容。通过充分利用移动网络技术，丰富思政网课微课平台的教学资源，有效结合传统课程理论教学体系和网络微课实践教学，充分发挥微课理论教学系统的特色优势。大学思政教师应主动利用各网络平台建设校园思政课微课资源库，以便大学生和教师能够充分利用在线微课内容获取与课程学习活动相关的丰富信息。这不仅能及时丰富课堂学习内容，还能有效提高大学思政课教师与学生之间的学习互动。可以在设计思政网课微课内容时，可以再次对教学内容的编排进行筛选，力求选择多样性、生动有趣的微教学新主题，以此来吸引学生的学习注意力；大学思政教师应勇于突破传统教学形式的种种限制，根据新课标教材特点和现行教学大纲理念，全面展示新的教学内容，注重与课程实际密切联系。教师需更加关注每位学生的具体学习需求，而非仅局限于传统的思政课模式。同时，应充分利用网络微课资源来扩展学习领域，以提高课程学习实效。此外，教师可以利用身边的实际生活经验提炼相关学习素材，用以系统地阐述所学思政理论课程中的各种理论，为了让微课教学与学生的社会生活经历紧密结合，可以帮助学生理解、并让他们在现实生活中真实感受到思政理论课程学习素材的价值。

（二）强化微课技术培训，提升教师素养

微课教学对大学思政课教师的教学专业素质提出了高要求。教师需要熟练掌握现代微课教材制作和微课平台应用技术，以创造高效、灵活、生动的教学实践课程。同时，还需要结合教师对教学过程的理解和思考，有效地发挥现代微课平台教学应用的重要价值和积极作用。因此，在课程实际教学活动中，需要强调对教师进行微课技术操作的专业技能培训，以便快速提升教师的学科专业素养。大学教师应该加强对思政网课系统的技术操作培训，以提升教师团队的知识素养。培训内容应具有一定的针对性，并在课程设置方面进行改进。培训中，主要关注大学教师如何有效应用新技术开发制作专题微课，并指导教师更好地利用大学微课为思政教学改革服务，推动思政微课教育与数字时代紧密结合。大学应加强对教师的微课教学制作细节技能统一培训，特别是内部培训，以提升教师制作微课的质量。通常来说，微课教学的时间较短，一般在10分钟到20分钟左右。如何在如此有限的时间内突出大学思政课的技术重点和难点，思政教师们需要在提高微课技术的关键细节方面进行大胆的探索、尝试和研究。一是要重视学生在学习教育中的角色地位，使其更加积极参与，促进学生的自主学习、培养学生学习的积极性。在推动微课教学深化改革过程中，需要进一步突出这一点。二是教师应当科学选择微课的内容和教学方式，避免出现枯燥乏味的授课内容，以确保整个微课效果的良好[5]。三是作为大学教师，还应该高度重视创新微课教学的新方法。在制作微课视频素材时，需要特别强调内容的生动性和语言的趣味性。这样可以激发学生对学习的主动兴趣，并促进他们的探究学习的积极性。进而，有助于激发和提高学生的终身自主学习意愿和动力。若教师在微课视频制作中充分利用先进的音视频处理技术、视频图像编辑等方法，进行全面改革和自主创新，将能显著提升课堂教学效果。然而，这一切都需要教师具备较高水平的艺术综合职业素养。

（三）加强思想教学与研究，整合推进思政教学微课教学模式改革

随着网络技术的进步和互联网信息技术的发展，微课的教学方式也逐渐进行积极探索和创新。大学思政理论课教师应充分利用网络优势，深入挖掘网络教学实践素材和学习资源等，以适应现代思政课教学要求的方向。在大学思政教师培训中心，为了提高微课实践教学的研究水平，需要重点加强对教学过程的研究。同时，应积极鼓励教师申报与微课实践相关的校级科研项目，以实施教学项目来推动实践研究与现场教学的结合，以课堂实践推动其他科研项目的展开，通过结合实地教学研究和课程科研活动，促进微课实验教学创新模式的综合实践效果提升等；另一方面，教师需要首先在教学的宏观层面上从整体考虑，去统筹研究各类微课教学方法的改革和创新项目，以覆盖大学思政课教师队伍。可以整合学校思政教学微课方法改革等专题，合理利用现有学校的各类优质教研资源，促使多学科的联合合作来推进对于改革和课程发展的探索，通过讨论主题教学，各个大学的学科专家通过派遣代表教师来分享他们的微课主题教学研究的先进经验，以此实现教学的互助与互帮，共同提高各类微课的教学研究效果。此举还有助于充分发掘和发挥微课研究在实际教学中的价值和作用。

（四）统筹各方力量，精心组织微课的制作

微课是利用信息技术，通过视频、动画、字幕、配音、配乐等形式将教学内容短小精悍地呈现给学生，给予他们强烈的冲击力和感染力，同时体现教师的教学思想和思路，使学生在短时间内掌握知识要点。微课的制作要求很高，需要具备较强的教学能力和视频制作技术。单凭教师个体的努力是难以完成的，因此应组建团队并提供必要的支持条件。

制作思政微课需要教学经验丰富、教学能力强、善于提出、分析及解决问题的思政教师，并且需要信息技术专业人员具备视频和动画制作经验的参与。在制作过程中，需根据课程教学要求，结合时代发展情况，针对大学生思维活跃、对新事物和新观点充满兴趣的特点，以科学思维方法和生动教学手段引导学生进行分析思考，提升他们的辨析能力。为了适应信息化时代的教学改革要求，大学需主动加强对微课建设和应用的支持，并提供必要的经费保障，以推进微课教学资源平台的建设。同时，还需要整合学校各方力量，组建一个由思政课教师和信息技术人员组成的建设团队，他们将共同制作微课并合作开展建设工作，确保微课建设有序进行，并取得实际的建设成果[6]。

（五）完善管理机制，保障微课教学的实施

思政微课的质量不仅仅取决于单个教师，而是依赖于学校相关部门的全力支持、指导和协作。它是一个综合性系统工程，要求教师在统一思想的引领下，得到教育部门的相关宣传、教务、财务、信息中心管理等各部门工作人员的支持和配合，以确保取得更好的教学成果。为了推广和宣传微课教学，需要宣传部门的支持与配合。教务处负责制定微课教学课时计算和考核方法。信息中心负责录制微课、制作网页、更新和维护微课教学平台，以及教师信息技术培训。财务处需要解决微课制作和参与微课比赛等相关经费的问题。但思政教师本身的重要性不可忽视。学校不仅需要积极组织教师进行微课教学内容的设计、微课的制作和教学实施，还需要促进教师与学生之间的交流和互动，以充分了解学生的学习动态和需求，从而及时更新微课的教学内容，提升教学的吸引力和实效性。此外，他们还需要积极与校内其他相关部门进行沟通和协调，以确保思政课的微课教学能够顺利进行并取得预期的效果。

（六）融合课堂教学，大力促进微课的运用

微课制作的目标在于运用。微课主要是通过制作一个知识点的视频片段来展示教师的教学设计和组织，以及解决教学难点的技巧和策略，以帮助学生更清晰地理解和掌握知识点。微课的出现在一定程度上改变了思政课的教学形式，并对课程教学的组织方式产生了深刻影响。教学应该变为在教师引导下的学生自主讨论、思考探究与质疑辨惑，从而促进师生间真实有效的互动交流。这种教学环境能够激发学生的学习兴趣，提升教师的教学能力，进一步提高学生的学习水平。

思政课实践教学既传授文化知识理念，也培养价值观意识。教师在教学中需要担任引导者的角色，引导学生参与互动交流，并促使他们深入理解和应用问题或理论。微课教学是学思政课内容教学过程中一种有效的教学形式，可以采用以下两种方法有效地使用教学方式：第一种方法是指导教师可以通过光盘播放微课教学过程的视频，在课堂基础上让学生即时观看，以其新颖精炼的方式迅速影响目标学生，让学生在短时间内掌握核心知识要点，给予深刻印象；其次，将微课内容上传至各学校相应的视频教学网络平台，使学生在周末课余时间自由地在网络上下载或在线观看，并利用这些视频课堂微教学资源进行课堂自主交流学习。这样一来，学生和教师之间的知识共享、互动、交流、探讨就得以更多地实现。虽然微课运用方式各异，但离不开现场教学。充分利用传统教学模式，将想微课内容融入课堂实践中，以更好地实现教师与学生之间的面对面交流，激发学生的自主学习和兴趣，鼓励他们积极思考。

（七）注重教学反馈，不断强化微课的建设

思政教学中引入微课应用，对传统教学结构进行调整与重构。教师通过整合经验和学生问题，设计教学内容。根据知识点和教学重难点，将内容转化为具有逻辑内涵和冲击力的微课，这是一个不断优化的教学系统。需要通过教学实践来不断获取师生评价，并对其进行修改和完善。同时，设计微课时也应考虑可扩展性，确保具备重新扩展内容和重新设计的特点。特别是大学思政课教材与信息时代社会发展的联系更加紧密，在政策性方面非常突出。教材内容要求变化迅速，应更加注重强化教学评价反馈功能，促进及时改进。

五、结语

在信息技术不断发展的背景下，微课教学模式得到了广泛的应用。在大学思政课程教学中，教师应做好相关的微课设计，结合思政教学内容，创新课堂教学模式，重视教学反馈信息，对相关的内容进行整合，吸引学生的注意力，引导学生进行思考，进而促进学生的综合发展。

参考文献：

[1] 肖益坚.微课在大学思想政治课教学中的应用探析[J].辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报，2021（04）：95-97.

[2] 潘国臣. 信息时代下大学思政教育理论课创新探索——以微课为例[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（15）：1-2.

[3] 杨曼萍.微课在大学思政教育理论课教学中的应用[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（15）：83-84.

[4] 习红丽.浅析开放大学以微课大片式建设思政课程的必要性[J].吉林广播电视大学学报，2020（12）：11-12.

[5] 李明瑶.关于开放大学思想政治理论课程微课设计的若干思考[J].吉林广播电视大学学报，2020（01）：22-23.

[6] 李嫣.新媒体环境下大学英语课程思政建设研究[J].河南教育（高教），2019（08）：72-75.

作者简介：房睿（1996—），女，江苏人，硕士研究生，研究方向：思想政治教育。