摘要：中国共产党的第十九和第二十次全国代表大会报告深刻诠释了人才在国家建设中的重要性，突显了党和国家对人才的高度重视。本文通过对比这两次大会报告对于人才的阐述，揭示了中国共产党在人才观念上的深化与转变，体现出新时代社会对人才更高层次的要求。高校在人才培养过程中扮演着重要角色，在重视高层次人才培养的同时，也要积极地引导人才，激发其爱国热情和奉献精神。同时，研究发现，高校在人才培养过程中也存在着例如资源分配不均、评价体系不完善等诸多挑战。针对这些问题，本文提出高校人才培养的几项可行性措施，包括从招生与选拔、课程设置与教学模式、实习与实践、学科竞赛以及创新创业教育等方面进行改良优化，从而使学生能更好地满足社会对人才的需求，培养出更多具有创新精神与实践能力的优秀人才。

关键词：人才培养；高校；创新路径

一、引言

中国共产党第十九和第二十次全国代表大会报告数次提到“人才”的概念，突显了党和国家对人才的持续重视，这两次大会汇聚了党对人才理念的深刻思考，通过一系列重要论述，强调了“党管人才”原则、推动“人才强国”战略的至关重要性，以及科技创新和知识型人才在国家建设中的不可或缺地位。这种关注的连贯性不仅展示了中国在全球化、科技进步和国家现代化挑战下对高素质人才需求的紧迫性，也揭示了中国共产党在人才发展方面战略的长远眼光。

在这个崭新时代的背景下，高校作为塑造人才的主要阵地，其在党的人才战略中扮演着举足轻重的角色。高校不仅是知识的传授者，更是培养社会主义合格建设者和可靠接班人的摇篮。高校在人才培养的过程中需要充分发挥教育、研究和社会服务的多重功能，致力于培养具备创新能力、科技视野的具备全方位竞争力的人才。这不仅涉及知识的传授，更需培养学生的创新思维和实践能力，从而适应社会日益复杂的变化和需求。

从通过对比党的第十九和第二十次全国代表大会报告，可以发现中国共产党的人才理念正在逐渐深化和转变。这表明党对人才战略进行了全方位考量。二十大报告不仅注重对现有人才的发掘，更强调了对人才的培养及引导过程。高校不仅要着力完成大师、战略科学家、一流科技领军人才等高层次人才的培养，同时还需要积极引导人才，激发其爱国热情和奉献精神[1]。通过对这一发现的深入研究，高校在人才培养环节所面临的挑战和机遇将被重点关注，其在国家发展中不可或缺的地位也将得以体现。

二、由管到培，人才观念的演进

中国共产党第十九和第二十次全国代表大会报告对于“人才”的论述呈现出一种明显的时代演进。这一演变不仅体现在理念的转变，更凸显出党对未来发展所需人才的方向的深刻思考。

首先，中共二十大报告对于“人才”的侧重点从行政管理型人才向科技创新型人才进行了转变。将教育、科技、人才、创新四个要素纳入同一篇章，详细剖析了党对教育型、科技型、创新型人才的高度重视，标志着党的关注逐渐向更具创造力和创新能力的人才领域倾斜[1]。相较之下，中共十九大报告更加强调发现人才的方式，表达了让人才“为党、为国所用”的坚定决心。这一报告更加注重对已有人才的挖掘，着眼于发现人才的重要性和方法[2]。

同时，中共二十大报告强调了“培养人才”和“引导人才”的理念。在“培养人才”层面，报告提出了全面提高人才自主培养质量的战略，致力于培养拔尖创新人才，并努力培养更多大师、战略科学家、一流科技领军人才[1]。这表明了党从“选拔使用”到“主动培养”的理念变迁， 体现出其具有规划性和布局性的特点。此外，在“引导人才”的层面，二十大报告强调坚持人才引领驱动的发展机制，引导广大人才为党报国、敬业奉献、服务人民[1]。这与单向选择和使用不同，“引导人才”更注重发挥人才的主观能动性，让人才作出自主的选择，以更好地发其作用。相较于十九大报告侧重于对已有人才的发掘，二十大报告更强调通过培养和引导人才的方式进行更为全面和长远的规划。这一观念的演变不仅反映出中国共产党对人才的积极思考，更折射出更高层次的战略考量。

三、新时代下人才培养的需求

随着社会的不断发展，新时代对人才的要求也在不断地更新，与此同时，行业变革对专业人才的影响不断显现。为应对这一问题，调整并创新人才培养的目标可提高人才培养的效力与效率。

（一）社会发展对人才的新要求

新时代对人才提出了更高层次、更多元化的要求。对于具备创新、创业、创造性思维的人才的需求不断上升，社会期待高校能够培养出更多在不同领域有广泛影响力的复合型人才[3]。同时，社会责任感、团队协作能力和社交技能等软实力也逐渐成为人才培养的侧重点。

（二）行业变革对专业型人才的影响

技术的飞速发展和产业结构的调整同样也使行业对专业人才的需求发生了转变。新兴产业的兴起，如人工智能、大数据、生物技术等，对于具备跨学科知识和实践经验的专业型人才提出更高的要求[4]。行业的融合也催生了对具有通用性技能的人才的需求。与此同时，跨学科知识储备和团队协作能力成为了应对未来职业挑战的关键因素。

（三）人才培养目标的调整与创新

为了适应社会发展和行业变革，高校人才培养的目标需要不断进行调整与创新。培养学生的创新思维和团队协作能力是高校和社会需共同努力的方向。此外，培养学生通过自主学习，以锻炼其适应未来变革的和解决实际问题的能力，亦是新时代人才培养的重要策略[5]。

在新时代，人才的培养既注重专业技能，更强调综合素质和跨学科能力。为适应社会的发展潮流，创新培养模式以提高学生综合素养，是未来人才培养的关键课题。

四、高校人才培养路径的探索与挑战

随着社会需求的不断变化和发展，高校也在积极地探索与创新人才培养的路径。然而，探索过程中也面临一系列的挑战，需要高校和社会共同努力，持续改进并优化现有的人才培养机制。

（一）以学生为中心的教学理念的困难

构建以学生为中心的教学理念是推动全面素质提升的关键一步。这一理念强调发掘学生的个体差异，使教学过程更加贴近学生的需求。在这个过程中，高校需要不断努力，克服传统教学观念的束缚，实现教育的个性化。而这一举措的实现，需以师资队伍培训、教育方法更新作为支撑，这是一项系统性、持续性的改革任务。

（二）科技信息技术融入的阻力

科技与信息技术的融入可以为高校人才培养提供新的路径。目前，在线学习、虚拟课堂等创新手段拓展了学生的学习空间，促进了跨地域、跨学科的教学资源整合。然而，这也伴随着包括信息不对等、数字技术鸿沟等一系列挑战。为解决这些问题，高校需要与科技企业开展更加深如的合作，共同推动教育信息化的发展，以确保科技融入教学的平等性[5]。

（三）教育改革的成果与问题

教育改革在高校人才培养过程中已经取得了一系列成果。高校通过大力推动课程改革、强化实践环节等举措促使了学生更好地适应社会需求。然而，这样的改革在过程中也面临了不少困难，这包括师资培养、制度创新等方面的问题。高校应当不断总结改革经验，找出问题的症结所在，从而有针对性地进行深入改革[6]。

（四）资源分配不均的问题

高校人才培养面临着资源分配不均的现实挑战。一些高校拥有丰富的师资和先进的实验设备，而一些地区的高校却存在着教育资源匮乏的问题。这不均衡的资源分配会影响学生的培养质量。这需要政府与社会的共同努力，提高地方政府对高等教育的投入，以确保教育资源的公平分配。

（五）评价考核体系的不完善

当前高校人才培养的评价体系存在一些不完善之处。部分高校存在注重课程知识传授而忽视了实践能力培养的情况。对于学生评价考核方式的单一会造成评价考核结果难以全面地反映学生能力的情况。建设更加科学、全面的评价体系是高校改革的重要课题。这需要高校对课程设计、学生考核方式以及评估标准进行全面的升级，使评价标准更贴合当前社会对人才的需求，从而更好地引导学生朝着社会和行业需要的方向发展。

总而言之，高校在人才培养的路径探索过程中，积极引入先进理念和科技手段是一方面，同时也要正视其伴随而来的挑战。这需要各方的同努力，持续优化教育生态，实现更高水平的人才培养，以确保高校人才培养不断迈向更加健康、全面、可持续的发展。

五、高校人才培养路径探索：创新与升级的关键措施

高校人才培养是一个系统性的工程，为了能更好地适应社会发展与行业变革，为党和国家培养社会主义合格建设者和可靠接班人，高校需要对其人才培养的全过程进行深入的分析和升级，从而更好地引领高校人才培养体系朝着更科学、更实用的方向发展。

（一）招生与选拔：人才种子的初筛

高校人才培养的起点在于招生环节。高校可以适当弱化传统的应试制度，试行一些对学生进行全面考量的选拔方式，比如自主招生，校长推荐制等。这种评价模式旨在让高校更全面地了解学生的潜力和特长，考查学生的综合与创新能力。通过拓宽评价的维度，高校能更准确地选拔适应未来社会需求的学生，为培养全面发展的人才打下基础。

（二）课程设置与教学模式：学科融合与综合能力培养

高校的课程设置与教学模式是人才培养的核心。不断创新教育模式是适应时代发展的必然选择。高校可以通过融入更具创新性的元素的方式，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。这种教育模式不仅需要教师的不断探索，也需要学校提供更灵活的教学环境，以适应学生的多样化需求[6]。同时，现代高校倡导学科间的融合，进而打破传统学科的壁垒，使学生能够更全面地理解和解决复杂问题。不仅如此，学生实践能力的培养也是关键，高校可以通过引入项目式学习、实践导向课程等，让学生能够更好地将理论知识应用于实际情境中，培养学生解决实际问题的能力。

（三）实习与实践：深化产学研合作

实习与实践环节是人才培养中的重要组成部分。与企业开展深度合作是高校人才培养中的关键环节。通过建立校企合作基地，推动产学研深度合作，实现教育资源的共享，这样以来，高校的人才培养能更好地满足产业的需求，提高学生实践能力[5]。这种深度合作同时也有助于高校好地了解产业发展趋势，便于其适时适度地调整人才培养方案，使之更加符合并顺应时代发展。通过实习实践，学生也能够深入了解行业运作，提前适应职业生活。这种深度合作可促使产学研之间的资源共享，使高校的人才培养更加具有效力和效率。

（四）学科竞赛与创新创业：激发学生潜能

通过举办学科竞赛和创新创业活动，高校可以从侧面激发学生的各方面潜能。以科技创新实践活动为切入点，以学生为中心，结合各专业的实际情况，组建大学生科技创新竞赛团队。通过开展专业培训和技能锻炼，促进团队成员将理论知识与具体实践相结合、学习与创造相结合。摒弃传统的灌输式教学模式，激发学生的学习兴趣与潜能，培养创新意识，完善知识结构，提高实践能力[7]。这样可以帮助提高大学生的综合素质和就业能力，也为创新型人才的培养提供了有力的支持。

在高校人才培养的全过程中，上述方面相互交织，将共同构建一套全面、系统的培养机制。通过这些方面的努力，高校能更好地顺应社会对于高素质人才的需求，培养出更多具有创新精神和实践能力的优秀人才。

六、结语

高校对于新时代人才培养的路径探寻是一个需要不断创新的过程。秉承着党的二十大对人才培养的要求，高校需要构建一套多元、全面的人才培养机制，使学生在学有所成的同时，具备为党和国家的建设贡献力量的能力，成长为社会主义的合格建设者和可靠接班人。通过创新教育模式、拓宽人才培养渠道、加强与企业的深度合作等举措，高校可以进一步推动人才培养的体系向更科学、更实用的方向发展，进而更好地履行为党育人，为国育才的使命。

参考文献

[1] 李爱彬，杨晨美子.“双循环”新发展格局下行业特色高校人才培养的逻辑遵循与关键路径研究[J].高校教育管理，2022，16（04）：96-104+124.

[2] 阎琨，吴菡，张雨颀.构建中国拔尖人才培养体系：现状、方向和路径[J].中国高教研究，2023（05）：9-16.

[3] 杨孟金. 习近平人才观视阈下高校人才培养路径探究[D].北方工业大学，2023.

[4] 张东海.新时代我国高校人才培养的理论与实践问题——中国高等教育学会高等教育学专业委员会2022年学术年会综述[J].高等教育研究，2023，44（01）：107-109.

[5] 龚敏.以高质量人才培养为导向的高校双创教育改革策略探析——评《高校实践育人创新探索与研究》[J].中国教育学刊，2023（05）：145.

作者简介：刘斯嘉（1995—），女，汉族，江苏无锡人，硕士，助教，研究生专职辅导员，从事大学生思想政治教育、心理健康教育、职业发展与就业创业指导工作。