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摘要：新课标要求中学思政课教学要指向培养学生的核心素养，帮助学生树立正确的价值观。在网络和自媒体高度发达的今天，教师要大力弘扬科学家爱国、奉献、创新、协作的精神，引导学生自觉抵制不良风气，科学家精神与中学思政课核心素养有内在的一致性，通过挖掘科学家精神的内在育人价值，利用好相关教学资源，可以促进思政课核心素养的培育。

关键词；核心素养；科学家精神；培育

引言：本轮新课改最大亮点突出了核心素养目标，是对以往三维目标的凝练和升华，是对教育教学提出了新的要求。初中《道德与法治》新课标凝练出五大核心素养即政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。高中《思想政治》课程标准提出了，政治认同、科学精神、法制意识、公共参与四大核心素养。如何更好的落实中学思政课核心素养，发挥思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程的作用，是相关教育从事者和研究者亟需思考和解决的问题。本文从课程资源角度出发，通过挖掘科学家精神的育人价值，倡导在教学中弘扬科学家精神以促进核心素养的落实，助力中学思政课教学。

一、科学家精神的内涵

科学发展至今，学界先贤业已塑造形成“两弹一星”精神、西迁精神、载人航天精神、北斗精神、探月精神等时代丰碑，涌现出钱学森、邓稼先、钱伟长、黄旭华、屠呦呦等一批民族脊梁。这些杰出的科学家为我国的国防建设、科技发展、综合国力提升做出卓越的贡献，他们的贡献与牺牲，他们的人格与品质绽放出熠熠生辉的精神光芒，具有丰厚的育人价值，是一笔巨大的精神财富。2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步弘扬科学家精神加强作风和学风建设的意见》，强调弘扬科学家精神，营造良好的社会风尚。如何继承和发掘这笔精神财富，如何将这笔财富运用培育青少年的素养，让中学生以优秀科学家为榜样，崇尚科学，求真务实，具有强烈的家国情怀和时代责任感是教育教学工作者，特别是思政课教师需要思考和研究方向之一。

从李四光、钱学森、钱三强、邓稼先等一大批老一辈科学家，到陈景润、黄大年、南仁东等一大批新中国成立后成长起来的杰出科学，这些科学家的生平事迹本身都丰厚的教学资源。这些科学家无一不是具备爱党爱国、爱岗敬业的品质，从这些优秀的科学家身上凝练出的共同的精神品质就是科学家精神，在党中央的文件中被表述为：胸怀祖国、服务人民的爱国精神，勇攀高峰、敢为人先的创新精神，追求真理、严谨治学的求实精神，淡泊名利、潜心研究的奉献精神，集智攻关、团结协作的协同精神，甘为人梯、奖掖后学的育人精神。科学家精神所涵盖的资源是中学思政课教师可以利用的巨大资源宝库，蕴含着培育核心素养的丰富内容。

二、弘扬科学家精神的意义

弘扬科学家精神有利于抵制不良的社会风气。近些年近些年随着网络和自媒体的发展，“饭圈文化”、盲目追星等社会不良现象普遍存在，一些青少年深受影响，在盲目崇拜中迷失自我，消费主义、享乐主义、“丧”文化等大肆盛行，中学生通过互联网接触大量庞杂信息，他们的人生观和价值观深受影响，一些学生甚至沉迷网络不能自拔，这也为学校教育工作带来巨大挑战。因此，在这样社会背景下，要弘扬科学家精神，发挥积极引领作用，用正确的人生观和价值观武装中学生的大脑，用科学家的榜样引领正确的价值观，提高学生自觉抵御不良社会风气的能力。

弘扬科学家精神有利于培育思政核心素养。科学家精神与思政课要培育的核心素养有重合和交融点，首先从政治认同角度看，我国杰出的科学家无不用一生的工作和奉献诠释胸怀祖国，服务人民的精神，伟大的科学家钱学森先生就是典型代表，科学家的爱国精神正是对政治认同的践行。其次从科学精神角度看，科学家在认识世界和改造世界的过程中走在前列的典范，他们敢为人先，勇攀高峰，他们用科学方法、质疑精神、辩证思维、严谨态度从事科学研究，推动社会进步和科学发展，他们是科学精神的载体和示范。再次，从道德角度看，奉献是个人品德中的崇高境界，淡泊名利、潜心研究是科学家精神之一，我国杰出的科学家无不是道德标兵和楷模，在一年一度的感动中国的颁奖台上科学家的身影是必然会出现的，道德修养是科学家精神的题中之义。最后，从公共参与角度看，我国许多科学家、院士们同时也是人大代表，他们并不是闭门造车，他们积极参与公共事务，关心国家的发展，有的科学家为了国家发展的需要放弃自己原有的科研方向，从零开始投身于国家亟需领域，他们集智攻关、团结协作，他们是公共参与的践行者。

三、科学家精神在中学思政课堂的运用

（一）弘扬科学家爱国精神，培育政治认同

中学生政治认同的培育目标主要集中三个层面，在国家层面表现为热爱祖国，热爱中华民族，在政党层面表现为拥护共产党、拥护社会主义制度，社会层面则是践行和弘扬社会主义核心价值观。我国近现代的优秀科学家无不是对祖国有深沉的爱、积极拥护共产党、为社会主义事业奉献终生，是社会主义核心价值观的生动践行者。钱学森先生是最被广大人民熟知的这一类人物，但是像钱学森一样的爱国的近现代科学家还有很多，例如被熟知的邓稼先、钱三强、钱伟长等，还有许多并不是被人耳熟能详的科学家，他们在各自的岗位上也做出了卓越的贡献，他们的事迹同样感人至深，需要我们中学思政课教师仔细寻找、深度挖掘、精心设计、恰当运用。

以思想政治必修四第六课-实现人生价值为例，教材中也出现了当代三个科学家的图文材料，分别是南仁东、李保国、黄大年，教学中可以充分发掘这几位科学家的事迹，如用已故科学家被誉为“中国天眼之父”的南仁东先生的事迹采用“一案到底”的模式结构本课内容，也可以用妇孺皆知的钱学森先生的事迹，以钱学森先生晚年回顾人生三个最激动的时刻为切入点，探讨价值与价值观、价值的判断与选择、价值的创造与实现。在落实本节课的核心概念概念“人的价值”的同时，通过科学家的事迹，间接弘扬了爱国主义精神，发挥榜样示范和情感共鸣的作用培育学生的政治认同素养。

（二）学习科学家创新精神，培育科学素养

一方面，创新是科技发展的重要动力，当前我国正面临经济结构的转型升级，要依靠创新驱动经济和社会的发展，所以学生的创新意识和创新能力的培育是至关重要的。另一方面，创新是科学精神的内在要求，科学需要不断创新，科学家是具有巨大创新能力的群体，学习科学家的创新精神，学习他们迎难而上，攻坚克难的事迹，不仅可以增进学生对于科学家，科学事业的了解和认识，还可以激发学生的创新意识和创造热情，促进科学精神素养的达成。我国的杰出科学家们无疑在他们的研究领域做出一定程度的创新，例如屠呦呦先生，袁隆平先生。

以初中九年级上册道德与法治的第一单元的第二课——创新改变生活为例。可以通过开展创新调查活动的方式，让学生感受理解创新的重要性、价值和意义。以小组合作的方式开展，分为三个小组分别调查来自身边的创新、来自我国科学家的创新、国家层面的创新。小组成员通过调查，搜集资料，到最后的整理展示，分享感受的方式开展这一节课。这样教学设计一方面是对综合性活动性学科的性质的落实，另一方面也将科学精神渗透于思政课的教学中，在来自我国科学家的创新的小组展示中，引导学生了解我国科学家的创新贡献，以及他们的追求真理的精神，求真务实的作风，严谨治学的态度，利用科学家资源将科学精神的培育渗透于日常教学的环节之中。

（三）倡导科学家奉献精神，培育道德修养

道德是社会规范之一，思想政治课本身是一门德育课，培育学生良好的道德修养是这门课的内在要求。作为核心素养之一的道德修养主要表现在个人、家庭、社会和职业四个方面，奉献是个人品德的表现之一，我国优秀的科学家无一不是爱国奉献的典范。在职业道德方面强调爱岗敬业和奉献社会，这与科学家精神中的淡泊名利和潜心研究相一致，我国杰出的科学家无不是几十年如一日，兢兢业业，甚至有的科学家在临终前还在交代工作事宜，他们名字有的被人熟知，有许多不被人所了解，他们是中学生学习的榜样，敬仰的对象，他们的奉献精神，敬业精神凝练为崇高的道德修养，具有丰富的育人价值。将我国优秀科学家的精神、他们的事迹、他们的贡献融入思政教学，用情感感染学生，用精神塑造学生，用典范引领学生。

以道德与法治七年级上册第四单元第十课—绽放生命之花为例。本课是第四单元——生命的思考，这一单元最后一部分内容，也是本单元的核心突出生命的价值和意义，涉及学生人生观和价值观的塑造，本课在课本材料中列举的有雷锋、刘胡兰、李时珍、瓦特、鲁迅、时传祥等不同身份，不同时代的典范，凸显他们的人生价值，在具体的教学中如何使用这些典范示例，如何安排处理教材是教师必须思考的问题，可以把我国优秀科学的事迹补充进去，或者以某位杰出科学家事迹为例贯穿一节课，这样一方面有利于学生留下深刻印象，课下容易联想和回忆，另一方面使事例也更具有时代性。可以通过课前或课后小任务的形式开展本课学习或者落实本课内容。

（四）践行科学家协同精神，培育公共参与素养

公共参与能力的培育是公共参与素养培育的重要部分，公共参与能力包含多个方面，其中合作能力，协同精神重要的方面，新课标也倡导合作学习和探究学习。集智合作，团结协作的科学家精神与公共参与素养的内涵相合，弘扬科学家的团结协作精神，倡导学生集中智慧，合作共赢有利于学生综合素质的提升。

不论是航空航天方面卓有贡献的科学家，还是导弹卫星方面的元勋，他们莫不是以团队的形式进行科学研究，以工程项目的形式组织，在科技日益发达的今天难以单靠个人的力量去推动技术的进步和科学的发展。以科学家协作精神为引领，培育学生的参与能力，合作能力是培育公共参与素养的重要路径，可以采用项目化学习的方式，通过培养科学家式的小团队开展活动，将科学家的协作精神的一些合作方式和原则运用于小组的建设，一方面可以提高团队合作能力，培养合作意识，另一方面可以促进活动的开展。

中学思政课教师要挖掘科学家资源，守好思想阵地，引导学生崇尚科学，以科学家为榜样，学习科学家精神，立志为祖国和人民做贡献。充分挖掘科学家精神，将科学家精神开发为课堂教学资源，有利于提高中学思政课教学效果，促进政治认同、科学精神、公共参与等核心素养的培育。科学家资源不仅可以成为课堂教学的材料来源，还可以作为实践活动开展的选题等，不论是议题式教学，还是项目化学习都可以利用科学家资源，强化育人价值。

[参考文献]

[1] 黄怡然.科学家精神特质探讨[J].中学政治教学参考，2022（15）：89-91.

[2] 卞吉.中办国办《关于进一步弘扬科学家精神加强作风和学风建设的意见》[J].编辑学报，2019，31（04）：394.

作者简介：王聪（1997-），男，汉族，河南南阳人，硕士在读，研究方向：中学思政课教学。