摘要：读后续写是新高考背景之下高中英语的一个创新性题型，是对学生创新能力和思维品质的综合培养。在当前的教育教学过程中教师要注重结合该题型引入创新式的教学方法和教学理念，带领学生做好文本结构以及续写框架的建构工作。本文将以2023年新高考全国（新课标Ⅰ卷）英语读后续写题型为例，首先对高中英语读后续写文本结构与建构困境进行简要分析，然后再从分析解构文本结构，着重理清故事情节、把握人物情感和文本主旨，建构合理的续写文本、开展情境演绎活动，丰富学生课程体验、组织续写展示活动，形成多元思维碰撞这四个方面对高中英语读后续写文本解构与建构策略加以分析和探讨。

关键词：高中英语；读后续写；思维品质培养；文本结构；策略

随着新课程标准的进一步贯彻和落实，教师在课堂教学过程中更应当强调对学生核心素养的培育。2022新课程标准中对学生核心素养作出了进一步的要求，其中包括在课堂教学时教师要培养学生的思维品质、文化意识、语言能力和学习能力这四个方面的核心素养。读后续写作为高考英语测试的一种创新题型，旨在考察和锻炼学生分析和解决问题的能力，引导学生从跨文化的角度去观察、分析，对不同事件做出恰当的价值判断。在读后续写的教学中，教师也应当立足思维品质培养的要求，指导学生做一些思维难度逐步递增的任务，从文本内容结构到主题意义，再到作者的情感态度，层层递进，做出正确的价值判断，为续写的文本建构提供基础，最后根据个人观点进行创新性的表达，从而到达深度学习的目的。

一、基于思维品质培养的高中英语读后续写文本解构与续写建构困境

（一）缺乏系统教学方法

由于读后续写题型是一个新题型，因此在当前教学过程中仍然面临着一些困境。首先体现在教学过程中缺乏针对读后续写的系统教学方法。读后续写除了考查学生的语言知识和技能等语言运用能力，还考查学生的思维品质。然而在当前的传统教学模式之下，学生的整体学习较被动且形式单一，很少能够在英语学科的学习中锻炼逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。这也使得许多学生在面临读后续写这一新题型时不知从何处下手，也不知道如何分析和整理故事情节和人物情感变化，更不知如何在解构文本后进行续写情节的合理建构。

（二）缺乏针对练习活动

在当前的课堂训练与知识学习的过程中也有所欠缺。读后续写板块需要系统化的教学课程和练习活动来支撑，然而在当前的高中英语学科教学过程中，教师往往注重培养学生语言知识和仿写等技能，很少结合特定的读后续写题型锻炼学生具体的思维品质能力和思维发散能力。日常教学中教师更多的是开展普通的以答案为导向的学习活动，缺乏对学生思维培养的引导和启发。这也使得学生在考试中面对一个新型的读后续写题目时往往对文本的故事情节和情感变化的把握不到位，无法正确地解构文本，更无法建构合理的续写情节。因此，新题型的出现也应当带动新型教学思路和新型教学方法的出现，即教师要通过教学活动的丰富和优化来实现对学生思维品质的培养。

二、基于思维品质培养的高中英语读后续写文本解构与续写建构的策略

（一）分析解构文本结构，着重理清故事情节

学生思维品质的培养是新课程标准中核心素养培育的一个重要方面，同时也是学生在英语学科学习过程中一个不可忽略的培育方面。高中学段学生所涉及到的英语知识范围较广且难度较大，因此学生不再适用于传统的死记硬背的学习方式而是要寻找各个题型的学习方法和路径，从而达到事半功倍的学习效果。以读后续写这一题型为例教师首先要做的便是帮助学生建立文本解构的意识和习惯，即帮助学生解构文本的故事情节、人物活动和情感，理清故事的整体脉络，培养学生解构和分析文本的能力，为续写打下良好的基础。“续写”的前提应当是“读后”，这也为中心主题不偏离提供有效的保障。

在2023年的全国I卷英语考试中，读后续写部分同样扮演着重要的角色。本文将对2023全国I卷英语读后续写进行解析，帮助学生更好地理解和应对这一部分。首先在拿到题目时，教师要给学生五分钟的时间对题干的文本内容进行浏览，并寻找题干中的“5W+1H”，即读后续写的几个关键要素---故事发生的时间和地点，故事中的主要人物，故事发生的情节在头脑中形成文本的大致框架和故事情节。本文本故事的发生时间为“in middle school”，地点为“at school”，人物为“I”“my social studies teacher”，而故事情节中的尾声和结局是缺失的。本文本讲述了一个英语为非母语的巴西小男孩在教师的鼓励和帮助之下参加英语作文比赛并获奖的故事。在解读和梳理完文本的情节之后，教师可以引导学生进行mindmap的绘制，把文本的故事情节加以提取为“自我否定——自我尝试——自我怀疑——自我坚持——自我突破”等阶段，有意识地在头脑中删减一些无意义的内容，培养学生的逻辑性思维。

（二）把握情感变化和文本主旨，建构合理的续写文本

读后续写的关键点是学生续写的内容应当与阅读文本的情节和情感相关联和一致，条理清晰、顺理成章。在当前读后续写过程中常见的问题是许多学生还未弄清文本主旨和情感就盲目落笔，导致续写的内容与文本衔接不紧密，从而出现续写文本的建构不合理和偏离主旨的现象。因此教师要引导学生在阅读之后试着根据文本的解构来构建起合理的续写情节和恰当的主题，然后再在骨架的支撑之下进行填充，具体描述“the news”是什么、                                                                                                            后续作者和老师的具体动作与语言等细节，使得整体的内容更加丰满和完善，如此就能够很好地保障续写的内容与文本原内容相衔接，脉络清晰，情感饱和，主题凸出。

以全国I卷英语读后续写为例，教师可以引导学生在阅读之后思考本文主要人物之间有怎样的情感联系和体现了什么样的主题。故事既然能够发生，那么就会存在着一定的情感关联性，而其中的情感关联也很大程度上决定着结局和之后所发生内容的方向。教师可以组织班级中的学生展开小组讨论，说一说作者开始时是什么样的心情，在得到老师的鼓励和帮助之后以及获奖后心情发生了怎样的变化，对用英语写作的态度又发生了怎样的转变，写作的成功给他的成长和人生带来了什么样的影响。在讨论之后学生会发现本文的主基调是围绕“人与自我”的“自我突破”这一主题展开的。虽然续写的内容可以“一个故事，千万种结尾”，但是主题不能出现太大的偏差，如此才能够保障续写内容的前后衔接性。

（三）开展情境演绎活动，丰富学生课程体验

情境演绎活动的开展既能够丰富课堂形式也能够引导学生更加深刻地体会文本中的情感传递。在当前高中英语的学科教学过程中，教师要把握英语学科学习的特色为学生增添课堂的趣味性。在传统应试教育的影响之下，许多学生往往在学习过程中处于一种被动的地位，既不会主动探究和思考同时也很难在学习的过程中感受到乐趣所在。而情境演绎活动的开展便可以让学生感受到英语课堂的乐趣，体会到英语学习的趣味性。

为了帮助学生2023新高考的读后续写内容和主旨理解深刻和透彻，教师可以引导学生想一想自己在遇到难以攻克的问题时有怎样的心情，而当周围的长辈和教师给予自己鼓舞时又会发生怎样的情感转变。接下来学生可以以小组为单位进行情境演绎和角色扮演活动，如一名同学扮演这名西班牙的小男孩儿，另一名同学扮演他的社会学老师。在情境演绎的过程中，学生要抓准对话过程中的情感和心理变化，同时要思考人物的性格特点，如此对读后续写的内容进一步进行准确把握。情境演绎活动可以丰富学生的课程体验，帮助学生更好地把握主旨，提高创造性思维的水平，同时也是读后续写教学的一种较为有趣和高效的教学方式。

（四）组织续写展示和评价活动，形成多元思维碰撞

由于读后续写内容有较大的灵活性，每个学生对其细微的理解不同都会导致续写内容的差异性。因此为了拓展学生的思维和视野，在续写完成之后教师还可以组织班级中的学生进行集体展示活动，让每个学生都有机会面向其他同学和教师将自己的续写内容进行展示，说明自己是围绕哪一角度开展续写的，续写的故事情节中有怎样的结尾。可能每个学生都有对文本不同的理解和感受，也有对人物形象不同的解读。因此教师要帮助学生在课堂上塑造思维碰撞的环境和氛围，让学生实现想象力和灵感的迸发，能够在与他人交流和探讨的过程中提升自身的读后续写能力。

教师可以专门针对2023新课标I卷中的读后续写题目为学生开展一个专门的课堂展示活动。每个学生在课堂展示活动之前都需要完成该读后续写题目，运用150个字词为故事写一个完整合理的结尾。如学生可以针对“颁奖典礼之后，小男孩儿去了老师的办公室”所发生的故事展开续写，也可以围绕“小男孩儿获奖之后在英语学习中的其他表现和自身的成长”展开续写。同时，教师应对学生的展示进行适当的评价和指导学生进行自评与互评活动，不断对续写文本进行调整，从情节发展完整性、逻辑性、连贯性和情感变化、主题升华等多方面完善续写文本的建构。通过课堂展示和评价活动的开展，学生能够进一步实现思维的碰撞，培养批判性思维，在取长补短的过程中掌握读后续写的方法。

三、结语

读后续写作为一种创新型的题型是当前新课程改革背景之下的新高考考察的一大主要趋势，这不仅考察学生的写作能力和写作技巧，更考察学生的思维能力以及阅读理解能力。因此教师在课堂教学和训练的过程中要帮助学生做好读后续写的文本解构和续写文本的合理建构的工作，培养学生的思维品质，引导学生逐渐掌握读后续写的写作方法和写作思路，从而攻克读后续写这一创新性的题型，逐渐掌握这一题型的解题技巧。

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基金项目：本文系珠海市教育科研规划课题2022年度资助项目（编号：2022HGHKTG038）成果。