摘要：在中职学校平面设计教学中，教师开展多阶段混合式教学，引导学生利用各种数字资源和信息平台学习创造性思维，可以帮助学生培养平面造型能力、图形设计能力等平面创意的核心素养。文章以中职生在平面创意思维过程中的瓶颈作为切入点，以多阶段进阶式分析中职生平面创意思维“激发—描绘—呈现—强化—提升—融合”的教学路径，改变以往平面设计专业创意思维课程教学中存在的不足，激发学生学习兴趣，提升平面设计教学质量。

关键词：三阶六步；中职生；平面设计；创意思维；文化融入；

近年来，随着中职教育的快速发展，中职学校在平面设计专业人才培养方面重视打造现代化信息技术文化创意产业链条，通过培养学生创意思维为其就业做好铺垫，所以提出平面创意思维“进阶式”教学策略，切实提升中职学校平面设计专业的教学成效。

一、中职生平面创意思维学习过程的瓶颈

（一）图形创作千篇一律，实践分析能力欠佳

纵观当前中职生图形作品发现普遍存在千篇一律现象，多因课堂教学基于传统模式，学生思维基础和实践能力相对薄弱。再加上中职教育过于强调技能训练，很多学生在创作中经常因毫无灵感而随意提交一副作品，或直接临摹他人作品，形成千篇一律的创作现象[1]。

（二）传统文化意识淡薄，创作文化底蕴缺乏

当前平面设计作品强调与传统文化相融，但目前中职学校平面设计学生在学习相关知识后基本忘却中华民族历史文化，说明教师在教学中并未有效激发学生学习兴趣，深化学生对民族历史文化理解以及在设计作品中展现文化底蕴更不知从何谈起[2]。

（三）知识储备途径单一，自主探索渠道欠缺

相关调查研究指出，中职学校平面设计专业学生在学习中过度依赖教师提供的各种资源，缺少自主探究的合作意识[3]。正因知识储备的途径单一，导致在设计创作中可用素材较少，呈现的作品风格单一，效果平平。

二、中职生平面创意思维学习情境的现状分析

（一）知识管理的“思维潜能”探究不足

校内教师受传统教育思想影响，在教育教学中过于注重教学结果，忽视培养学生多元图形元素创意思维，学生在学习中始终处于被动机械化模式，设计思维潜能未能得到开发，影响学生平面创新意识和实践能力。

（二）文化融入的“互动平台”营造有限

中职学校受办学条件影响，为学生提供的学习实践平台相对有限。尤其当前平面设计强调与文化相融，很多教师仅能在课堂教学中浅提二者相融，鲜少开展实践操作，影响平面设计与文化相融效果[4]。

（三）创设加工的“信息途径”开拓欠缺

现代教育重视拓宽学生学习视野，平面设计作为一门展现创意课程更因如此。但很多中职生在学习中缺少多层视野与创设加工的“信息化搜索途径”，只固步自封的当前学习情境中，当思维被禁锢，自然无法成长。

三、中职生平面创意思维“三阶”教学的具体措施

（一）多维递进思维过程教学模式

首先，初级阶段；教师在该阶段强调重难点课前预习，之后在课堂教学中针对学生预习问题展开集中讲解，强化学生对重难点知识印象[5]。与此同时，针对平面创意思维课程需花费较多时间讲解，播放相关平面设计的文化创意视频，学生相互讨论，捕捉创作灵感。在之后的教学中要求学生以小组形式讨论案例，围绕重难点知识开展测验，教师归纳总结与学生思考，强化学生要点记忆分析和拓展思考，解决平面图形创意与元素组合能力，切实提升教学质量。其次，中级阶段；该阶段在初期以预习难点报告、案例背景分析为主，教师讲解重点内容，梳理要点。以版式设计课程为例，教师运用多媒体为学生播放板版式设计视频，学生分组讨论视频案例问题，协作完成教师布置项目任务，教师围绕版式设计课程要点设置测验，检测学生学习成果与教学成效，根据结果反馈调整教学内容，提升教学水平。第三，高级阶段；学生经历初级和中级阶段学习已形成相关创新思维，掌握了设计要领。该阶段重点以实践操作为主。先预习之前所学内容，整合资源，教师讲解重难点后发布宣传折页设计任务，学生以小组形式完成任务，中途借助微课巩固相关设计技术问题，与同伴分享设计感悟，最后小组展示项目案例，教师归纳总结，提升学生综合能力。

（二）多层优化创意过程训练方法

教师可以设计不同深度的教学项目式案例目标，并向学生传达平面创意思维的教学目标与要求，如记忆、理解、应用、分析、评价和创造等多个维度的学习目标，促进学生思维创意深度学习。在学生学习过程中融入传统文化视觉元素，应用思维导图形象具体表示思考过程，激发学生参与图形创作的兴趣心和创造性，提升创意思维教学效果[6]。例如课程学习过程中，以平面设计为思维导图中心，向上发散出设计原则，涵盖画面平衡、对比逻辑、亲密性、对比、重复等要素，向左发散出软件。涵盖CDR、AI、PS、PagMaker等，向左下发散出“创意构想”，涵盖元素组合、空间角度转换等。向右发散出“形象设计”，涵盖广告设计、书籍印刷、宣传页、画册等；向右下发散出“色彩”，涵盖冷暖色，互补色，透明色，明暗色等。思维导图模式的应用可为学生带来创作新鲜感，打破传统教学方式的限制，也是学生间展示自我、相互交流及提升图形元素的设计表达能力。教师在教学中发挥学生的主体作用，育人目标在此之中发生改变，从学会知识转至学会学习，从被动学习转至自主探究学习，实现预期教学目标。

（三）多元构建学习过程评价体系

教师需结合教学内容与方式打造学习过程评价体系，在具体评价中需将终结性与形成性评价相结合并在此基础上建立过程与结果相融多元评价体系[7]。针对每一位学生在平面设计课程个性化发展需求的不同阶段以及具体学习的目标，建构更科学合理、客观的多元评价学生课程效果的评价框架模型与详细方法。对学生在不同的需求阶段进行课程阶段的学习效果及预期教学所取得的效果进行评价、考核等，使学生能够适时、合理地进行调整。例如构建“一课三省”多元评价体系，其中学习效果反思占90%，教学效果反思占10%。其中学习效果反思分为过程评价40%与结果反思50%。在过程评价方面，初级阶段主要评价学生微课慕课学习、互动参与、线上案例的讨论度，在结果评价方面，集中于雨课堂前侧、慕课后侧与互评奖励等；中级阶段过程评价集中于小组设计案例分析，翻转演讲，分组创作竞技等，结果评价方面集中于项目操作与在线测验，草图绘制与思路拓宽，外景观察与画展访问；高级阶段过程评价集中于设计资源收集与思维导图绘制，结果评价为竞赛锻炼、总结感悟以及框架模型设计；教学效果反思集中于后台数据分析、教学效果问卷反馈与小组讨论反思等。通过构建多元评价体系提升学生的综合素养。

四、中职生平面创意思维“六步”教学的路径策略

在平面创意思维过程中融入优秀的传统文化视觉元素时，先激发学生的智慧，鼓励学生的阐述想法，以思维导图形式呈现创意方案。教师可采取情景、协作，技能展示等方式强化学生创作技能，最后在设计的作品中传播中华文化，提升平面设计创作的综合水平。

（一）“架通道、拓源泉”，激发创作思路

优秀的设计作品通常来源于设计者的独特理解和经验。对经验较少或者阅历不够丰富的中职生而言，其创作多源于现有知识。教师应引导学生运用从现有的知识体系中发掘和提取有用的设计要素、元素信息，根据对收集到的各方面图形文字信息进行分析，融入传统文化优秀标识元素，形成一条完整而清晰、准确、有序且具有一定关联性和规律性的“创意通道”，有助于学生对图形元素新的认知与方案的理解[8]。在平面创意思维教学过程中，学生的创作思路与灵感往往具有一些偶然性，同时又具有一定的持久性。教师必须对学生的设计思路给予足够的重视，对他们的创作思路给予足够程度的尊重和适当的保护。教师可以利用多种可视化信息教学工具，如亿图脑图、亿图图示作图绘图平台、雨课堂师生实时互动交流等形式，将平面创意设计的案例作品分享给学生，以便他们在课前就能够进行思考图⑻。此外，教师还应该主动运用多种网络信息通道为学生创建研学构型，引导他们围绕案例思路拓展创意，去整理思维与表达过程中优秀的传统文化元素信息，让他们进行有针对性的思考，以提高学生课堂学习效果。教师在建构主义模式下充分地调动学生的主观能动性，更重要的是学生积极主动地构建知识体系，提升学习效率。

（二）“说内涵、悟题意”，描绘创意灵感

中职学生平面创意生成的过程中灵感绝不是一次感知与体验设计对象所能形成的，它是创作对象多次重复感知的结果、经验与情感聚合在一起，才能让灵感在无意识的状态中重新获得相对稳定。在中职平面创意课堂上，让学生说内涵是从设计思考的角度来看，创意灵感可以从多种不同的视角出发，比如从传统纹样、图形设计、视觉元素等，从不同视角深入探索平面创意灵感，从而更好地描绘出设计灵感。例如，在课中我们可以通过深入分析文化背景，挖掘文化创意灵感；通过对图形元素的深入了解，深入挖掘“题意”，从中提取平面创意灵感。再从宏观角度来看，就是要全面思考题意，把握平面图形的全部细节，以收集更多的设计信息为基础而分析思考，联想出多种解决方案，最终挖掘出最有创意的图形表达方式。中职课堂平面创意思维孕育于学生对传统文化认知与体验之中；学生在接受外界图形信息和视觉元素刺激时，可以使用系统思维的方法，从图形信息和视觉元素中抽取有用的知识，不断完善自己的认知结构。通过思维拓展、形象联想等方法，从中提取新的设计灵感，从而激活创意思维，学生将这些方法运用到实践创作中，能够使中职学生的创意灵感得以提升和实践锻炼，为实践创作提供逻辑性设计思路。

（三）“绘导图、制方案”，呈现创新思维

学生运用导图可有效捕捉一意多形表达形式，拓宽创意思路与各种创意表达，同时借助思维导图特有的发散性特征对学生基于发散思维挖掘表象下的“突变点”能力进行培养，为后续优化教学与创意分析教学奠定基础。一般设计过程中设计方案通常由三个部分组成，在绘制草图阶段，学生需要考虑到设计的整体构思，以及把握美学标准和色彩搭配，以此能够有效的把整个设计结构做出表达。在基本用色确定阶段，学生需要考虑到设计需要表达的感受，以及色彩的组合，最终确定色彩的搭配方案。最后详细的设计标注说明，对整体设计作出完整的解释，并指导最后的制作。学生还可以画设计草稿思考创作问题，添加图形的明暗变化与彩色效果关联性的草图，可以把自己的想法融入到草图中，借助色彩的变化，表达出视觉上的美感，让草图更加生动活泼。而勾勒线条的解释性草图，可以把草图的具体细节描绘出来，把细节和结构清晰地表述出来，让草图更具有可读性。绘制导图后，根据创意阐述还可以帮助学生更快地完成设计框架，因为通过创意阐述，学生可以更容易地识别和理解设计概念，从而更快地进行设计。此时学生脑海中会再次激发创意想法，丰富设计内容。

（四）“创情境、重协作”，强化创界构思

常言道：“教无定法，贵在得法”。教师必须在平面创意思维教学中不断探索和实践，以找到最佳的教学方法。基于平面创意情境全过程强调解决实际问题、合作学习及学生核心素养形成与发展，并非单纯知识强化传授，而是综合能力提升。比如模仿经典案例作品作为项目预热是一个很好的情境任务，它可以帮助学生提高图形创作技能，也可以让学生体验到情感上的收获。我们项目实施阶段要求围绕环保主题公益海报制作，同时为学生播放公益性质微视频，激发学生情感共鸣以及环保意识，便于课后公益海报创作过程解疑释惑做好铺垫。项目拓展阶段分享励志故事给学生，鼓励学生每次创作都不放弃，坚持创作实践才能在创意路径上获得长足进步[9]。除创设情境之外，还需重视协作；实现集体目标的关键在于小组成员互帮互助，教师可将学生分为若干小组，每个小组穿插不同水平学生，促使学生在理解设计概念与应用上取长补短，实现共同发展与提升。以平面创意修辞手法为例，教师采取两人小组与多人小组形式，其中两人小组强调创意、资源与技能等不同层面互助，相互交流创意想法，分享创意与软件应用心得。多人小组旨在丰富平面创意手法，明确设计中采用的修辞技法，合作突破软件操作难点。

（五）“强艺能、展竞技”，提升创艺能力

学培研赛的育人模式目的即课堂教学、技能培养、项目设计、实训竞赛于一体的综合育人模式。因此，教师可以利用学培研赛的育人模式来增强学生的艺术技能与实践能力。教师可以根据学生的学习能力让他们参加一些竞赛。在竞赛当中，学生能够全面地了解竞赛的流程以及设计的内涵。首先教师带领学生外出观看艺术设计展览，聆听设计专家的主题演讲，前往平面设计单位实践，到兄弟学校进行实战演练，进一步拓宽学生接触专业的机会。通过一些行业竞赛，让学生在竞争中不断提高核心素养和职业能力。另外对本行业内的经典案例也及时进行鉴赏与分析，使学生在设计作品中感受创作者的身上感受巧思匠心，培养学生技能强国的意识。其次有很多竞赛都是针对中职学校的学生开展的，教师让学生进行报名，在课堂上带领学生了解一些比赛的相关知识和项目，让学生在学习过程中不断地提高自己。而且学生在比赛当中还可以发挥自身的想象力，掌握更多的比赛知识和内容，进一步的丰富了学生的见识。通过大大小小的比赛，不仅能够提高学生的设计能力，还能够全方面的培养自身的学习能力。最后对竞赛选手训练模式进行优化，使相关竞赛与人才培养方案相融合，使学生的平面创作形式上更加丰富。

（六）“传文化，精设计”，融合元素精髓

其实，我们可把创意视为艺术和美学的融合，创意则是创作活动中不能失去的灵魂。在课堂教学过程中，传统文化中的图形元素对学生的设计帮助是十分重要的，学生根据传统图形进行演变，能够扩展自身的思维，还可以从传统的图形作为设计的切入点来进行作品设计。在创意设计教学当中，教师把中华传统的图案纹样放在课堂中进行讲解，让学生了解其中的内涵，促进学生学习传统文化的意识和兴趣。以学生创作的文化类宣传折页为例，该作品旨在将这一重要的历史事件以元素图形化的方式表达出来，以让人们能够更深入地了解它，并唤起大众对此事件的思考和认知。学生用古朴的风格与庄重外观展现浓厚的红色历史信息与艺术价值，集独特革命主题与创意图形元素于一体。折页中涵盖大量政治元素，且价值取向为“红船精神”，自然而然要发挥传承和发扬红色文化精神。对于平面创意而言，情感是其追随的要素之一，故而纪念馆整体层面要与史实相符，打造凸显重点且立意深远的视觉体验。此外，学生的折页创作将文字转化为直观可视形象，通过人文视觉符号弘扬红色文化底蕴，展现这光荣和宏伟的历史画卷，形成图形元素的强大感染力与视觉冲击，收获精神熏陶与文化传播双重效果。

五、结语

总而言之，平面创意思维是当前中职学校设计课程的热议课题，文化融入也是现代平面教学中设计创作的重点价值趋向。而教师在平面创意思维教学过程中，运用进阶式教学策略，将中国传统文化融于平面创意思维课堂之中，指导学生运用数字化资源与信息平台进行创意思维的作品创作，传承中国传统文化价值，坚定树立文化自信，让学生创作出具有创意感、时代性和民族特色的平面设计作品。教师在实际教育教学工作中应充分认识文化融入对学生就业以及未来发展所发挥的指导作用，转变固有思想意识观念，结合学生学情健全完善平面创意课程教学思路与学习路径，构建具有独具特色的教学体系，为学生营造良好学习环境，促使学生具备适应工作岗位需求的职业能力，提升学生综合素养。

参考文献

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[4]程宁.中职计算机平面设计专业“三全育人”模式建构[J].新课程研究，2022（15）：72-74.

[5]周丽芳.中职计算机平面设计类课程教学评价设计与探究[J].黑龙江科学，2022，13（01）：108-109.

[6]朱俊彰.中职计算机平面设计专业课程体系建设研究[J].广西教育，2022（02）：74-77.

[7]徐许亮，方东菊.探究中职PS平面设计中的创新设计[J].内江科技，2021，42（12）：58-59.

[8]郝颖.基于就业导向的中职平面设计课程创新[J].科技视界，2021（29）：138-139.

[9]谷国太.中职学校计算机平面设计专业人才培养模式及建议[J].河南水利与南水北调，2021，50（09）：80-81.