摘要：教学评价作为教育过程的重要环节，关乎学生的学习成效与进步、教师的教学设计与质量，有着推动课程发展的重要作用。新课标中明确提出，应改变高中思政课传统评价方法，着力发展学生核心素养，将过程性评价与终结性评价相结合，过程性评价的运用有利于高中思政课教学效果的强化。当前，过程性评价在高中思政课中已被广泛运用，但在具体的实践过程中，仍存在评价主体固定、评价标准模糊、评价工具单一等现实问题，可通过建立过程性评价共同体、制定促进学生核心素养发展的过程性评价标准、充分利用与高中思政课相契合的过程性评价工具来提升评价效果和教学质量。

关键词：过程性评价；高中思政课；核心素养

一、概况

中国中央国务院于2020年10月印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，方案明确强调了教育评价的指挥作用，关乎教育事业的发展方向和办学导向。教育评价应以科学性为基准，克服唯分数定成败的做法，创新运用过程性评价方法。在最新版高中思想政治课程标准中，也强调了要重视学生的全面发展，聚焦学生的核心素养发展，将过程性评价与终结性评价相结合，着重评估学生解决情境化问题的过程和结果。过程性评价在教育改革的过程中被不断提起，并越来越广泛地被运用到教学当中，虽取得了一部分成效，但因长期受应试教育的影响，导致人们对于过程性评价的重视程度不足。因此，该评价方法使用率的提高带来了一些亟需解决的问题，构成了本文的出发点。

二、过程性评价在高中思政课中应用的必要性

（一）契合新课标的相关要求

思想政治课作为一门综合性课程，涵盖了非常丰富的内容，对于这样一门性质特殊的学科，仅依靠考试无法进行全面有效的评价，也很难发挥评价的反馈作用，而过程性评价作为一个既重视结果又关注过程的评价方法，对于课堂能够起到正向作用，一方面，该方法的评价范围广，不拘泥于课堂，另一方面，该方法具有时效性，学生能够实时获得反馈，发挥个体的主动性去修正完善自己的行为。

（二）利于完善教师的教学方法

教师在进行教学的过程中，需根据学生的情况来及时调整教学方法，考试这一手段虽能检测学生在一段时间内的学习成果，但间隔时间较长，导致教师没有办法及时根据出现的问题完善教学策略，而过程性评价的优势在于能够及时的对学生做出评价，从而帮助教师优化教学策略，提高教学实效。

（三）便于考察学生的素质发展水平

素质教育要求我们不仅要关注学生的学习，还要注重其核心素养的培育、正确价值观的培养、必备品格和关键能力的塑造，对于这些较为抽象的方面，仅靠常规的量化评价无法得出科学客观的结论。过程性评价作为评价主体、评价内容、评价维度等都十分多元的评价方法，有利于我们对于学生的各个方面，尤其是素质发展水平等难以量化的方面进行考量并做出相对准确的判断。

三、过程性评价在高中思政课中应用存在的问题及原因分析

（一）过程性评价在高中思政课中应用存在的问题

1.评价主体固定

目前过程性评价的评价主体仍然是以教师为主，小组成员、家庭成员以及学生本人的评价较少甚至缺失，这是不利于学生进步与发展的。教师的评价意见固然重要，但如果学生从始至终处于被动接受评价的地位，则会限制其创造性和发散性思维的发展，削弱他们的主动性。

2.评价标准模糊

由于缺乏相关经验，在进行过程性评价时没有参照的标准，部分教师会按照自己的思路，以较为死板的内容作为评价标准。毫无灵活性的使用该评价方法无疑是将其变成了另一种形式的考试，实质仍然是忽视学生的个体差异性和主观能动性。同时，评价标准的模糊还会使一些教师遵循老旧方法，仍然以成绩来界定学生，没有做到新课标所要求的对于学生核心素养的培育。

3.评价工具单一

在进行过程性评价时，许多教师为了节省时间成本会选择较为简单的方法，比如课堂提问、简单记录等，虽然这些方法较为便捷，但一定程度上会导致评价结果的不充分。教师如果想较好的发挥过程性评价的效果，需要花费一定的时间和精力、采用多种评价工具、设计多种评价方案对学生进行多视角的评价。部分教师只拘泥于自己熟悉的个别工具，既不去探索新方法，也没有把手中已有工具的价值发挥到最大化，使评价工具过于单一，不利于过程性评价的实施。

（二）过程性评价在高中思政课中应用存在问题的原因分析

1.思维局限固化有待更新

受传统观念的影响，部分教师习惯于在评价阶段占据主导地位，忽略学生及其他主体主观能动性的发挥。只以教师作为评价的唯一主体，会导致评价的结果是片面的，缺乏客观性与科学性的。教师无法时刻对学生进行观察，其观察的时间主要集中于课上，小组成员作为和学生一起合作学习的对象，可以了解学生在学校之内、课堂之外的表现，家庭成员的评价则是能够补充学生在学校外、家庭中的表现，学生的自我评价更是促使其完善自我的主要途径。新课标要求学生应成为学习的主人，部分教师没能及时更新思想，改变教法，因此没能融合多元主体共同发挥评价作用，削弱了评价的效用。

2.缺乏具体的评价标准做参考

由于大多数学校都更加重视终结性评价而忽视过程性评价，导致成体系的过程性评价标准很少，教师在进行评价时无从借鉴，只能按照自己的想法去实施，而这种主观的标准是没有说服力的。我们不能用一成不变的标准去对学生进行评价，而是应该建立符合新课标的以学科核心素养为基础的多方面评价标准，具体可参考的评价标准可以为评价者提供一定的支撑，为其评价学生提供有力依据，也使评价结果更具权威性。

3.可用评价工具利用不充分

许多评价工具过于繁琐和理想化，没有考虑实践难度，因此教师多会选择自己熟知且易上手的工具来进行使用，但随着时代的进步和科技的发展，评价工具的种类也在不断更新，虽然仍存在着一部分不便于利用的工具，但也有许多便捷高效，能够辅助教师工作的工具，如学习通、云课堂等线上工具。评价工具的层出不穷对教师提出了新要求，若教师没能及时的跟进与使用，就无法发掘其中能够对评价工作提供帮助的工具并加以充分利用。

四、过程性评价在高中思政课中应用的可行性建议

（一）建立过程性评价共同体

1.家庭成员评价

学生在校园内的时间是有限的，而家庭是学生除了学校以外接触最多的地方，家庭教育的内容主要集中于思想道德素养方面，因此，家长评价可以成为对学校过程性评价的完善与延伸。教师和家长应该共同承担培育学生的责任，各司其职，教师掌管学生的校园生活，家长关注学生在家庭中的言行举止。首先，家长要与教师做好沟通，了解学生在学校的情况，再根据实际情况有重点的在家庭中对学生进行观察，对学生的种种表现进行正确的引导；其次，要构建和谐、正向、平等的家庭氛围，将学生存在的不足以交流的方式传达给他们，用沟通代替说教，同时，对学生能力的进步加以肯定，激发他们的积极性；最后，家长要转变观念，不能只凭学习成绩来界定学生发展的优劣，还要关注学生价值观、道德品质、关键能力等方面的情况，促进学生的全面发展。

2.自评与小组互评

有效贯彻课标中“以学生为中心”这一要求，充分发挥学生的自主性，学生的自我评价这一环节必不可少，学生自我评价的过程实际上就是自我教育的过程。一方面，应将学生自评划入评价体系内，并加大自评在总体评价中所占比重，来提升各主体对于自我评价的重视程度；另一方面，学校和教师应鼓励学生进行自评，给予他们自我评价的自由，培养他们自我评价的意识。学生对自己各方面的发展状况是了解的最清晰、最透彻的，进行自我评价有利于让学生进行查缺补漏，从而对过程性评价做出进一步的补充。

教师在日常教学中，为了体现活动型课程的原则，会经常组织学生以小组的形式开展各类活动，因此，小组内的各个成员相互之间较为了解，同伴互评可以在一定程度上作为过程性评价的依据。在使用该方法时，要注意以下几点，第一，要提高学生的重视程度，让他们明白评价的严肃性，不能随意对待；第二，要保证评价的客观性，引导学生不能因为个人感情等主观因素而做出虚假的评价；第三，应使学生既能发现别人的长处并加以学习，又能看出他人的不足，在不伤害他人自尊心的基础上对其提出建议。组员互评的过程也是促使二者共同进步、共同成长的过程。

（二）制定促进学生核心素养发展的过程性评价标准

1.学校相关部门引导制定

想要制定完善的、能够促进学生核心素养发展的过程性评价标准，仅靠教师的力量是无法完成的，还需要相关部门统一的引导制定。首先，学校应组织相关人员研读课标，研究过程性评价的理论与实践，根据高中思政课的课程性质、课程理念、课程目标和课程内容，结合学生的身心发展规律，形成具体的高中思政课学习过程性评价标准，在标准中应呈现全面明确的各个指标体系，并且配有明确说明。其次，要邀请具有丰富经验的专家来和本校评价标准的编写者共同讨论所制定的过程性评价标准，并根据建议结合本校情况做出适当修改。最后，将各方建议进行整合，形成明确的高中思政课过程性评价标准。

2.根据实际情况进行修改

在编制好评价标准后，要始终秉承着发展性原则。学生作为始终发展变化着的人，要求我们必须动态性的进行评价，制定的过程性评价标准只能作为教师的参考，除此之外还要不断根据学生的变化来做出调整，不能安于现状、固步自封。一方面，要以现有的过程性评价标准为基础，根据实际使用时出现的问题以及学生的特点进行细化，对评价标准进行多维度的调整和补充，不断优化原有的过程性评价标准。另一方面，要倾听学生的意见。作为评价的对象，学生的反馈对于评价标准的调整至关重要。在教学过程中，如果评价标准不符合当前的教学内容、不适合该阶段学生的状态，导致无法通过评价促进学生的进步时，要及时的修改评价标准，修改后的评价标准也应该在实践中不断磨合，持续优化，以达到更好的效果。

（三）充分利用与课程相契合的过程性评价工具

1.教师语言评价与表格记录相结合

语言评价是指教师在课堂教学当中根据学生提出问题，回答问题等言行，即时实施评价的言语行为，是最能直接发挥出过程性评价作用的一种方法。然而，虽然该方法可以在教学过程中及时给予学生反馈，帮助学生调整学习策略和行为习惯，却不具备足够的依据，因此可以将其与表格记录相结合，表格内容按照课程内容分为三个部分，第一部分阐明本课题的核心素养目标要求，第二部分是基于核心素养和课程内容，展示教师提出的问题以及每个环节开展的相关活动，第三部分则是对学生回答问题和参与活动表现的记录，依据言语表达给予学生书面上的评价反馈，这样既提升了评价的时效性，又能够为多维度的过程性评价搜集依据，为接下来的全面评价做好准备。

2.运用网络教育平台发挥评价功能

随着科学技术和大众传媒的不断发展，越来越多的线上教学软件应运而生，这些教学软件都具有较为强大的功能，能够在对学生进行过程性评价时提供帮助。学生的作业完成情况、课堂表现情况等不需要教师耗费大量精力便可以轻松汇总并呈现，这就要求教师，尤其是年纪稍大的教师要跟上时代发展的步伐，学会利用方便快捷的网络教学工具，以此来辅助对学生的过程性评价。一方面，学校需要加强校园的数字化建设，在教师办公室和教室配备相应的设备，方便教师和学生的使用，规定统一的程序来让师生进行操作。同时，要组织评价者学习如何使用这些软件，推进教学信息化的快速发展，提高信息设备在教学当中的利用率。另一方面，教师要转变自己的思维，积极接受新事物，不再拘泥于传统的评价方式，敢于突破舒适圈，主动去适应新型的评价方式，调整自己的教育教学方法，适应信息化教学的大环境，使过程性评价能够更加高效的进行。

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